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促进教师专业发展的校本教研-开展校本教研促进教师专业发展教材.ppt


文档分类:研究报告 | 页数:约108页 举报非法文档有奖
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四川省凉山州教育科学研究所谌业锋⊙凉山州专家型教师⊙西昌学院副教授⊙凉山州学术和技术带头人⊙中小学教育研究室主任⊙中学高级教师欢迎访问业锋教育在线:0834小灵通3687163E-mail:jksyf@开展校本教研促进教师专业发展1四川省教育厅(川教[2004]245号)《关于进一步加强和改进教研工作的通知》指出:加强以校为本的教学研究制度建设,努力把学校创建成学****型组织2建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本教学研究制度,是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。开展以校为本的教学研究,通过以教师为主体的研究活动,共同探索和解决教学实际问题,有利于教师总结和提升教学经验,达到改善教学活动,提高教育教学质量,实现教师专业发展的目的。3建立以校为本的教学研究制度,有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学****和提高的学****型组织。4四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、新课程改革对教师的挑战二、教师专业发展的特征和内容三、开展校本教研促进教师专业发展四、促进教师专业发展的教育叙事研究开展校本教研促进教师专业发展5一、、落后的教育观念,树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言,课程改革的新理念主要包括以下几个方面:6(1)教育目标观。由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。新课程不仅重视学生基础知识的学****和基本技能的训练,也特别强调学生对学****过程的理解、学****方法的掌握、各种综合能力的培养,以及态度****惯、情感与价值观的培养形成。7(2)教师角色观。教学的根本点在于学生的学,教师必须为学生学****服务,以促进学生的学****和发展为中心。由此,教师的角色亦被赋予新的内涵:由知识的传授者转化为学****的促进者;由学生的管理者转化为学生的引导者;由居高临下转为“平等中的首席”;由被动的学****者转化为主动的研究者。8(3)课程观。国家已明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程,课程管理也将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作,因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力,逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。9(4)教学观。新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,把接受式学****与研究性学****体验性学****探究性学****和实践性学****密切地结合起来,以促进学生的创造性和个性的完善发展。10

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