第9章教学设计与评价.doc

、层次和作用。,评说各种教学策略特点。、难点教学设计的定义、、教学理论和传播理论为基础,运用系统的观点和方法,分析研究教学需求和教学问题,建立解决问题的策略方案,通过评价不断修改和完善方案,以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。是开展教学活动的前提和基为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图"-主体教学设计模式信息化教学设计模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导│,发现教学中存在的问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,论证解决该问题的必要性和可行性实质是分析教学设计的必要性和可行性核心是发现问题学****需要分析主要工作分析教学中是否存在需要解决的问题分析问题性质,判断教学设计是否是解决问题的合适途径分析现有的资源及约束条件,(或工作要求)对学****者的期望与学****者学****工作)现状作比较,找出两者之间存在的差距,从而确定学****需要的一种分析方法外部参照分析法根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学****者的期望值,以此为标准来衡量学****者学****的现状,找出差距,从而确定学****需要的一种分析方法自身需要分析法根据自身期望值衡量自身学****的现状,找出差距,从而确定学****需要的一种分析方法。,选择分析方法,确定收集数据的技术和选择参与学****需要分析的人员收集数据收集数据时,应考虑样本的大小和结构分析数据分析收集到的数据,并根据经济价值、影响、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列写出分析报告概括地描述分析的过程和分析的参与者,用表格或简单描述说明分析结果,以数据为依据提出主要建议。,为教师因材施教提供依据,为学****者的学****提供学****准备,使教学能真正促进学****者智力和能力的发展。学****者分析的方法观察法调查法问卷式调查、访谈式调查和网络调查作业分析法——、教育相互作用下形成的对学****有着影响的生理、心理和社会等方面的特点学****者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学****动机、情感、知识结构和文化背景等。,对学****环境和条件的不同需求,在认知方式方面的差异,个性意识倾向性因素,以及生理类型的差异等学****风格类型场依存型和场独立型具体─序列型风格具体─随机型风格抽象─序列型风格抽象─(1)初始能力分析的内容①预备技能分析②目标技能分析③学****态度分析(2)确定初始能力的方法了解法——预测法预测的形式①预备技能测试②目标技能测试③(1)初始能力分析的内容①预备技能分析②目标技能分析③学****态度分析(2)确定初始能力的方法了解法预测法预测的形式预备技能测试、目标技能测试、,规定学****内容范围和深度,()提出的分类方法言语信息智力技能认知策略动作技能态度(情感),具体是学****者通过学****以后,能记忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实,能够在需要时将这些事实表述出来。智力技能学****者通过学****获得的使用符号与环境相互作用的能力学****可分为辨别、具体概念、抽象概念(定义概念)、规则和高级规则等层级认知策略学****者个体对认知过程进行调节和控制的能力动作技能表现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中,是****得能力态度(情感)