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小学小学生语文素养现状调查报告柞水县城关小学一、阅读能力的形成与层次上世纪初有学者对学生阅读能力做了一项调查发现,学生的阅读能力在五六年级之前一直普遍地、稳步地提高,但在此后的时期内,学生的阅读能力曲线就趋于平坦和停滞不前了。这并不是说学生的阅读能力到了六年级就达到增长的自然极限了,而是他们绝大多数人只能有效地进行“知识性阅读”,不能有效地进行“理解性阅读”的缘故。这说明小学阶段阅读能力的培养是十分关键的。近几十年来,曾多次对语文教学及教材进行改革,每次改革都把阅读教学提到了重要位置,尤其是新《语文课程标准》对不同学年级段提出了不同的阅读目标,除了要注意阅读的总体要求外,还应注意各学龄段的具体要求:第1学龄段(小学一、二年级学生):阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然美和生命。课外阅读量不少于5万字。第2学龄段(小学三、四年级学生):体会文章表达的思想感情,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。课外阅读总量不少于40万字。第3学龄段(小学五、六年级学生):体会作者的思想感情,说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。课外阅读总量不少于100万字。这些要求逐步加深,最终的目的还是帮助学生完善自己,从阅读中受益。语文阅读教学以文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力,提高语文阅读能力。把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标,使学生能敞开自己的心灵,使自己成为富有灵性、具有鲜明个性的人,为学生一生的成长打下基础。笔者曾于2012年10月至12月对我校部分学生做了以下几项调查课外阅读情况:经常在课外读书偶尔读很少读或不读56%25%19%课外阅读意向:很想读书无所谓不想58%25%17%课外读书时间:读书时间充裕时间紧张没时间53%21%23%课外读书条件:读书条件好一般没条件55%22%23%从以上调查情况看接近一半的学生课外阅读很不理想,令人堪忧。究其原因主要是:教师不重视课外阅读、学生学****条件环境不好、学生贪玩的天性,没有形成主动读书的****惯。二、阅读能力分类与结构语文阅读能力从总体上可分为两大类,一类为本体性阅读能力,另一类为相关性阅读能力。(一)。知识性阅读能力取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度。语文基础知识或常识主要包括:(1)基本字词知识:包括会认一定数量的常用汉字(如新课标规定小学阶段应认识常用汉字三千个左右),能利用汉语拼音识字(为此应掌握汉语拼音),能借助字典,了解同一个字在不同语言环境下不同的读音,通过阅读教学或通过查阅工具书,掌握一定数量的字、词的直接含义;(2)基本语法知识,包括认识常用的标点符号及其作用,能正确地断句、连句;了解词的分类,短语的结构,单句的成分,复句的主要类型和常见关联词语的用法;了解词序的变动能使词组或句子具有不同的意义等。(3)基本修辞知识,包括了解常见修辞格的一般用法。(4)基本文学知识:包括了解课本所涉及的重要作家及其作品,了解记叙、描写、说明、议论、抒情等基本的表达方式,了解散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基本常识等。。理解性阅读不仅仅要求阅读者具备一定的语文基础知识,对阅读者的理性思维能力及体验感悟能力更是提出了较高的要求。我们认为,理解性阅读能力主要体现在以下方面:(1)转换能力:能用自己的语言或与原先不同的表达方式,来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容。对于比较复杂的交流内容,能举例说明或用自己的话更通俗、更清晰、更简洁地表达出来,这是衡量个体是否真正理解交流内容的实质与核心。(2)分析能力:能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分,能认识各要素、各成分之间的关系,了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理等。我们这里所说的分析能力,并不是指传统语文教学中所讲的“划分段落”,更不是要求学生去分析什么“句与句”“段与段”的关系。(3)概括能力:能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感。(4)分类能力:能对阅读材料中有关对象,依据不同的性质标准进行逻辑分类,弄清事物之间的各种关系。(5)推断能力:包括能结合上下文推断特定词、句在具体语言环境中的含义,能根据阅读材料的立场、观点及论证,合乎逻辑地推断出某些结论或可能性,并排斥某些不可能的结果及可能性等。。(1)审美能力:对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏能力,以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。就载体而言。这里的“美”既与阅读材料的内容有关,同时也与阅读材料的表现形式有关;就类别而言,这里的“美”依不同的标准可划分为许多不同种类,我们看到,许多文学作品极具审美价值,对这类作品的阅读仅仅诉诸理智的、科学的