“读出问题”的剖析及其引导策略.doc

“读出问题”的剖析及其引导策略.doc:..“读出问题”的心理剖析及其引导策略洪泽县实验小学 李建成阅读教学追求的最高境界是讣学生自主读教材,在读中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,不断形成新的阅读能力。从某种意义说,“读出问题”是起点,也是关键。目前语文界许多有识之士正在探究让学生“读岀问题”的方法,其中,创设问题情境、提供质疑时空、建立平等关系等从教师行为入手的措施已取得一些成果,并见诸报刊。笔者从学生心理机制入手进行了探究,在此谈些粗浅的认识。一、“读出问题”的心理机制1、从认知理论角度看到目前为此,认知心理学家对“问题”还未做出统一的定义。一般认为,问题解决中的“问题”是指学****者想做某事,但又不能凭借现有知识就马上解决问题,也就是说,“问题”是学****者处于一定情境时,个体对当前问题没有现成的解决办法,因此需要个体将已有的概念和规则经过重新组织并组成新的高级规则以解决。简言之,问题即“难题”。①“读出问题”就是读者在阅读文本过程中所遇到的“困难”,产生的“疑问”。(1)已知不能解决新知假如人头脑中的已知和文本中的“知识”都是常数,那么,它们之间的关系如图所不:「女本知识、、,厂文本知识I\✓—— '攵脑已知、、I 1K /、/、图C图d图a表明文本中的知识都包涵在头脑中,也就是文本中的知识读者未读都已掌握;图b表明文本中的知识和头脑中已知有交叉重合的内容,重合部分表示文本屮那些知识读者已经领会,其余内容表示读者暂时还未掌握;图C表明文本中的知识和头脑中已知有连接点;图d表明文本中的知识和头脑中已知毫无联系。处于图a这种情况,不会“读出问题”;处于图b、c、d这三种情况,如果读者不能通过迁移等方法用头脑中已知同化出文本中的未知时,就产生了“问题”。(2)已知和新知产生矛盾阅读过程实质是读者把文本屮的信息纳入自己原有的知识系统,重新编码,一而整理信息,建立起有条理、有逻辑的联系,一面融合信息,将新知成为已知的一部分。在阅读中,读者经过比较、分类、综合、分析、抽象、概括、演绎、归纳等思维操作,将文本屮与原有认知结构相同的、相应的、相似的外源信息吸收到原有认知结构中,实现旧知对新知的同化。同时,读者还会发现与原有认知结构相异的、相反的、相悖的外源信息。此时,已知和新知这种暂时未调和的矛盾,就构成“问题”。(3)对新知感知不一致文本中,作者有时或因为感受的差异,或因为立足点不同,或因为防止重复,或因为自己失误,描述同一事物会出现前后表述不一致的现象。读者在阅读时,有时因为自己的认知水平有限,也会对文本中一些描述产生前后不一致的看法。读者看岀的文本中的这些“破绽”或读者自己的前后不一致的“认识”,就是“问题”。2、从图式理论角度看图式理论认为,所有的知识都组成一定的单元,这种单元就是图式。包括在这种单元之屮的东西,除了知识本身之外,还有关于这些知识如何被运用的信息。②“问题”是指学****者不能运用合适的图式对新信息进行表征。“读出问题”就是指读者阅读文本时,不能用已有的、合适的图式进行协调活动,将文本信息接纳到图式屮。(1)读者没有形成合适的图式研究表明:图式的中心作用在于建造对于一个事件,一个客体或者一种情况的解释。换一句话说,图式的作用可以用来说明人的理解过程。③由此我们可以看出,阅读理解必须要建