辩论赛机遇与奋斗的二三辩辩词 奋斗与机遇辩论赛高清.doc

辩论赛机遇与奋斗的二三辩辩词奋斗与机遇辩论赛高清by孙彤宇正方二辩我想请对方辩友为我们解释下天时、地利、人和三者之间的关系古人云“天时不如地利,地利不如人和”是不是告诉我们“内因”比“外因”更重要,也就是奋斗比机遇更为重要?正方三辩我想请问对方辩友倡导奋斗是否比倡导机遇更为重要,如果你说机遇重要是不是就在告诉大学生们不用如此辛苦努力读书,直接找个木桩等兔子就行了?正方四辩问题1“谋事在人,成事在天”“人”“谋”是过程,“天”“成”是结果;“人”“谋”在前,“天”“成”在后;先有“人”“谋”,后有“天”“成”;有了“人”“谋”,在预定时间内不一定有“天”“成”;但终归会有“天”“成”;但没有“人”“谋”,绝不会有“天”“成”!通过以上的分析,我们可以看到,“谋事在人,成事在天”这句成语告诉我们奋斗比机遇更为重要2怀才不遇怀才不遇存在两个问题,一是既然没有施展才能的机会,我们怎么判断一个人“怀才”?既然不能判断,那么又何以论证“给他机遇他就会成功”?二是“怀才又遇”是不是就能成功,或者说“怀才不遇”在有些时候之所以值得扼腕,究竟是因为没有“机遇”,还是人才为了自己的包袱不肯屈就那些“较小的机遇”?或者说是因为“机遇”未曾出现,还是他没有把握?怀才不遇固然可惜,但遇到机会却没有才能就更值得痛惜了,既然机遇如此难求,那么浪费机遇就是极大的错误,尤其别人有才无机遇,我有机遇无才能,那简直近乎于犯罪了。3“万事具备,只欠东风”一是有万事俱备作为前提,那么东风自然重要,同样已经有才能,那么机遇显然重要。但虚设前提之后的问题就在于,论题变成了“有了才能之后,机遇是否上升为最重要的因素”,从哲学层面说就是“解决了主要矛盾,是否次要矛盾就上升成为主要矛盾”,这个属于偷换辩题,论证的不是机遇比才能更重要(次要矛盾比主要矛盾更主要)。二是这个例子本身,借东风不过是诸葛亮的幌子,让吴蜀联军以为有天相助而已。试想如果东风借到了,黄盖叛变了,赤壁之战究竟孰胜孰败?而对于诸葛亮这个人,人们一直以来是称赞其“才高八斗,神机妙算”,还是“运气极好,机遇不断”?4“千里马常有,而伯乐不常有”注意这里有个前提,这里的马不是普通的马,而是一匹千里马,他通过自己的奋斗努力成为一匹可以日行千里的马?如果他是一匹普通的马,会有伯乐去赏识吗?没有伯乐可以去创造个啊?在者一定要别人赏识,自己难道不能成为自己的伯乐吗?小班泥工《蜗牛出来了》说课稿泥工说课稿小班泥工《蜗牛出来了》说课稿小班泥工《蜗牛出来了》说课稿一、说教材蜗牛是孩子们喜爱的小动物形象,亲切可爱,很适合幼儿的学****既来源于生活又回归到生活中去,在经过几乎一个学期的泥工活动之后,我们班的孩子对于泥工的一些基本的技能技巧已经能够掌握,所以这样的一个泥工活动对于孩子们来说难度并不大,就是很多泥工技巧的结合,让孩子在动手操作的过程中去体验泥工活动的乐趣,同时也去体验爱护小动物的情感,符合《指南》中艺术领域目标要求,注重艺术活动中的情感教育,也适合在小班年龄段开展。二、说活动目标活动目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着导向作用,根据教材内容,纲要精神及小班幼儿的年龄特点,我从知识、技能、情感等方面制定了此次活动的目标:、团、搓、卷等技能用橡皮泥做蜗牛;,感受泥工活动的乐趣,产生喜欢、爱护小动物的情感。活动重点、难点:运用捏、团、搓、卷等技能来制作蜗牛。活动准备是为具体的目标服务的,同时幼儿是通过与环境材料的相互作用来获得发展的,因此,活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应,为此我做好了如下准备:橡皮泥、火柴若干、音乐《蜗牛与黄鹂鸟》、课件。三、说教学法教师是学****活动的支持者、合作者和引导者,在活动中力求形成“合作探究式的师生互动”,因此我除了以爆满的精神来感染幼儿之外,还主要采用了多媒体辅助教学法、讲解示范法、操作法、启发提问法等教学法。四、说活动过程:(一)、欣赏蜗牛图片,:“宝宝,今天蜗牛宝宝来到了我们班里,让我们一起来看看蜗牛宝宝长的什么样的?”,师作简单解说。(蜗牛在散步、在睡觉、在说悄悄话等)。“宝宝,刚才我们看了好多蜗牛宝宝,它们长什么样的呢?”(引导幼儿说出蜗牛有头、颈、身体、尾巴、触角、眼睛、还有象小房子一样的贝壳。):不过,今天老师还带来了一只特别的蜗牛,一起来看一看,它是用什么做的呀?那是怎么做的呢?一起来看老师做一做吧!设计意图:以可爱的蜗牛宝宝的形象导入,引起孩子们的兴趣,以课件中生动的图片供幼儿观察,并结合具体情境,让幼儿在看一看、听一听的过程中去直接感知和观察到蜗牛的外部形象,为下一环节的制作蜗牛做铺垫。(二)、:橡皮泥、火柴。“这是我们