西师大版数学五年级上册全册教案.doc

第一单元小数乘法小数乘整数(一)【教学内容】教科书第1~3页例1、例2以及相关的练****教学目标】,能正确进行小数乘整数的计算。,感受小数乘法与现实生活的密切联系。【教具学具】多媒体课件、视频展示台。【教学过程】一、创设情景,激发兴趣教师:同学们暑假生活过得很愉快吧?学生:愉快!教师:老师这儿收到一位同学在暑假中拍的照片。(课件出示:没有对话框的主题图)说说照片中的小朋友在做什么?学生看图介绍略。教师:小朋友们的暑假生活真丰富,我们先到这张照片中的菜市场去看看。课件出示:放大稍作修改的买菜图,增加有关整数乘法能解决的问题,如:买每千克茄子6元,买17千克多少钱等内容。教师:阿姨们在买菜中遇到了这么多的数学问题,能帮他们解决吗?学生根据情景图列出算式:6××××35教师:选择这些算式中会算的进行计算。学生计算后让学生说说选择了哪些题算,估计会出现以下情况。假设1:学生除了第1道整数乘整数的题能计算外,其余小数乘整数的题都不会计算。假设2:有部分学生已经能计算小数乘法。如果学生会计算小数乘法的题目,则请学生说一说是怎样算的?为什么会这样算?如果学生不会算小数乘整数的题,则按以下的思路进行教学设计:教师:大家都会算6×17,说说你是怎么计算的。学生回答略。教师:看看大家都不会算的题是什么样的题?学生:都是小数乘整数的题目。教师:这节课我们就来研究怎样计算小数乘整数的问题。(板书课题:小数乘整数)二、合作交流,探索算法1教学例1教师:我们先来思考买西红柿的问题,“,买6千克要多少元”这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢?学生独立思考后,组织学生在小组内交流,然后进行全班交流。可能学生会想出以下方法:学生1:我是用加法来计算的,×,+++++。。教师:这种方法怎么样?学生:可以。学生2:“角”做单位是17角,17×6等于102角,最后再把102角转化成用“元”。教师:老师对这种解决方法很感兴趣,同学们分析一下,把“元”化成“角”的目的是什么?他是采用什么方法来解决这个问题的?引导学生讨论出:把“元”化成“角”,然后再计算。他采用的是“转化”的方法。教师:对了,这个同学采用的是转化的方法。(板书:转化)除了用“角”来计算可以把小数乘法转化为整数乘法以外,你还能想到哪些方法把这个小数乘法转化成整数乘法来做?学生讨论后回答:。教师随学生的回答板书:×6=17×6=×6×6教师:是这个意思吗?学生:是。教师:转化成17×6后同学们会计算了吗?(学生:会)把这道题的结果算出来。学生计算后,在视频展示台上展示学生的作业。教师:老师这里有两个问题,一是这个同学做得对吗?×6的结果?×6的结果,应该把102这个结果做什么处理?指导学生讨论后回答,让学生明白102是17×6的结果,×6的结果,还要把102缩小10倍。教师:能说说为什么要缩小10倍吗?学生:,要使它的结果不变,应该把算出来的积缩小10倍。教师随学生的回答板书:×6=×6=×6×:谁再来给大家解释为什么要把102缩小10倍?学生回答略。教师:同学们提出了这么多解决问题的方法,你喜欢哪一种?为什么?学生讨论后回答:我喜欢先把因数扩大成整数来乘,再把积缩小相同倍数的方法,因为这种方法比较简便。教师:老师也赞同你们的意见。我们把大家的意见总结一下,就是把小数扩大几倍,把小数乘法转化成整数来做,乘完以后,再把积缩小相同的倍数。那么像这样的算式大家会算了吗?学生:会。教师:在这个菜市场里(指情景图)选择一个自己想解决的问题来解决。学生自由选择问题解决后进行全班交流,教师随学生的汇报进行板书,并抽几个学生说一说自己是怎样算的。×6=×12=×35=×6××:观察这些算式中因数的小数位数和积的小数位数,你能发现什么?学生:因数中有一位小数,算出来的积也是一位小数。教师:就是说积的小数位数和因数中的小数位数同样多。根据这样一个规律,你觉得该怎样计算小数乘整数的乘法?引导学生归纳出:小数乘整数的计算可以先按整数乘法进行计算,再看因数中的小数位数来确定积的小数位数。2教学例2教师:刚才同学们在