不用文字的书和信——教学设计.doc

设计者姓名单位联系方式文亚不用文字的书和信北京市海淀区翠微小学**********教学基本信息课题不用文字的书和信学科语文学段第二学段年级三年级相关领域阅读教材书名:义务教育课程标准实验教科书出版社:北京师范大学出版日期:“找准学情,提升说明文阅读能力”。主题的确定,主要基于以下思考:《语文课程标准》(2011)指出,语文学科是一门学****语言文字运用的综合性实践性课程。中年级侧重于段的教学,三上承载着从句子教学向自然段教学过渡的任务,在本课中关注自然段中核心词、核心句辐射统领的行文特点,着力于聚焦自然段中句子与句子之间的关系,从而准确地理解文本。同时,问题是思维的动力,学生的一切学****活动都从问题开始。本节课基于学情,抓住学生真问题,尊重文本特点,以问题探究的学****方式,构建题目与段落之间的关系,发展学生逻辑思维能力,提升学生语言运用的实践性和创新性,获得阅读能力。(一)教材分析:《不用文字的书和信》是北师版教材三年级上册第十一单元的第一篇主体课文,单元主题是通讯。本单元从文字史前到现代社会不同时空领域展现通讯的力量,从不同方面介绍了人类通讯的发展史和故事,体现了人类的智慧。本课作为第一篇主体课文,重点从通讯史的角度向读者介绍了文字史前人类通讯的发展历史,诠释了古代人类的聪明智慧,也暗示了文字在人类发展史上的重要作用。本课是一篇叶圣陶先生写的说明文,具体介绍了创造文字之前,人类记事的方法和通讯的方法。从内容上看,“不但如此……”一句话将课文分为两部分:第1、2自然段重点诠释了不用文字的书,第3、4、5自然段则介绍了不用文字的信。两个重点句:“人类在创造文字之前,常常用一些奇妙的方法来帮助记忆”和“不但如此,在创造文字之前,有些民族已经有了通信的方法”两句话统领两部分内容。结构层次分明,内容清晰。从写法上看,文章具有以下特点:1)写作思路层层递进,逻辑严密。无论是介绍“结绳记事”、“贝壳记事”还是后面的“实物通信”都循着一种抽丝剥茧式的思维,层层深入,全面而详尽的介绍充分展现了语言文字的魅力。2)语言朴实、自然、严密。娓娓道来之中尽显活泼和趣味性,举例子、作比较等说明方法的运用更形象和生动的展示了人类在文字史前通讯的智慧,使得一篇纯粹说明知识的小文生动活泼,饶有风趣。3)关键词语运用巧妙而精当。“奇妙”一词巧妙地刻画了文字史前人类的聪明才智,并且这一智慧在今天看来依然奇妙,依然具有值得传承的宝贵价值;“在他们看来”则准确而精当地诠释了人类历史发展的进程中“绳结记事”、“贝壳记事”等记录方法的局限性,而后面的“连声叫怪”一词则更明确指出这一局限性。虽然文章写的是“不用文字的书和信”,但是,字里行间却处处引导读者体会文字作为一种通讯工具在人类社会发展历史中的重要地位。这也是作者表达技巧的高明之处。(二)学情分析:三年级上学期的学生已经能够通过阅读初步理解文章的内容。通过阅读,学生已初步学会抓重点词、重点句明白大块儿的知识点,但是根据学生现有的学****进度,《不用文字的书和信》是学生接触的第一篇说明文,而且文本内容远离学生生活,学生对文本具体的细节与过程以及作者的写作思路、方法较为模糊,容易陷入“一知半解”的状态。因此,教师分别从词语掌握,内容理解、主旨把握、提出问题对学生进行了前测与访谈: