传统的数学作业单调枯燥.doc

传统的数学作业单调枯燥,缺乏弹性,脱离生活和学生实际,不利于学生个性的发展和潜能的发挥,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”的训练。由此,依据新课程的理念,重新认识作业的意义和价值,全面科学地设计课外作业,已成为一个现实而迫切的课题。为了使全体学生都得到发展,也为了分层作业的顺利实施,教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为A、B、C三个层次。A层为智力和非智力因素相对较低,接受能力差,作业困难的学生;B层是智力因素较高,但上进心少,学****不刻苦,学****成绩不稳定的学生,这种学生学****潜力最大;C层的学生有较高的智力因素,反应敏捷,接受能力强,做题速度快,具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。学生分层后,可以根据具体的教学内容进行作业的分层设计。1、计算教学中的分层作业在计算教学中,要求A层同学掌握计算顺序,熟练计算方法,能正确运用计算定律,灵活地进行简便计算;B层同学在计算达标的基础上,要尽可能提高计算能力;C层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确,同时必须做拓展题,以培养这类学生的综合分析问题的能力。特别需要说明的是,为进一步激发一部分在学****上有余力学生学****的欲望,还为这一层的学生增加了D层题目。例如:在学****了“乘法分配律”这一内容后,我根据分层学****目标制订了如下的分层作业:A层:26×58+58×74    401×25          88×125(25+22)×40(25×22)×40    36×98B层:52×42+37×52+52×21       99×99+99149×58-58×49C层:48×29+46×48-75×28       333×334+222×999125×(8×23+77×8)D层:1997×1999-1996×2000       9999×9999+199992、图形教学中的分层作业在图形教学中,要强化学生对基本概念、图形特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。例如,在学****了“圆柱的表面积和体积”这一内容后,要求A层同学做课本上的常规练****题,根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量;B层同学除熟练地掌握常规练****题外,还要有选择地解答类似于:“一个装满粮食的圆柱形粮囤,从里面量底面直径20米,高是12米,已运走30%,,需要多少次运完?”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题;C层的学生可以有选择地做常规练****题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目,让这类学生既体验了知识的应用意识,又培养了创造性解决问题的能力。3、“解决问题的策略”教学中的作业分层在学****解决问题的策略”这部分内容时,不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力,首先在作业上要提出不同的要求。例如,四年级下册“解决问题的策略”这一单元,这一单元教学生用画图的策略探索解决问题的方法,具体内容可以分为两个层次:第一层次,通过例1教学用画平面图的策略探索图形问题的解决;第二层次,通过例2相遇问题教学用画线段图的策略探索一般实际问题的解决,这部分教学内容是本册教材的一个难点。教学前,我们在教研组集体备课研究的过程中,通过对学生解决问题能力的预计,感觉学生学****时会有一定的困难。因