教育学(同名357).doc

教育学(同名357)试论我国基础教育中的所谓“差生”问题。“差生”问题是我国基础教育不容忽视的一个大问题。所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求,德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。我们这里的差等生不包括身心方面有残疾的学生。差等生各有不同的表现方面,或学业不佳,或品德不良,或各个方面都差。但概括起来,差等生也有共性特点:对学****没有兴趣,学业差;散漫,组织性纪律性差;吃不得辛苦,意志力差;管不住自己的不良行为,自我控制能力差;缺乏上进心,自信心差、社会理想差。当然,也有个别的学生受社会不良环境的影响,思想品德差。有一类学生常被称为“差生”,指学****成绩常不及格,行为表现常犯错误的学生,由于论述的需要,本文所指差生仅限于学****成绩差的学生。学****成绩差,形成原因很多,本文仅限于讨论学校教育和社会的原因。近年来,“差生”又改称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”“落后生”、“个别生”。但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境,而在私下随意的语境中还是呼之以“差生”。甚至在很严肃的场合中也用“差生”称呼,本文中“差生”概念仅为论述方便所借用,不代表笔者对这类学生的态度。差生这一称谓所指代的群体,在各级各类的学校,都或多或少存在。这是一个在社会让各界人士侧目的群体,差生等于无用,或者至少接近于无用,几乎成为社会的共识,甚至成为差生们的自我认知。无论单元考试调研考试分班考试摸底考试期末考试毕业考试升学考试,因为考试成绩差,排名靠后,他们在任何时间和空间,都在遭受形式不同程度不同的歧视、忽视,甚至打击。“差生”之差在教育1、差生是考(考试)出来的考试成绩都概无例外地是衡量教师和学生优劣的标尺,教师的职称、工资、奖金和上岗下岗,学生的上重点学校上重点班还是上普通学校上普通班,能不能升学,能不能取得毕业书,能不能加入少先队共青团共产党组织,能不能评为优秀等,都要用考试成绩来说话。即使你在某些方面很行,但如果考试成绩不行,就算不行。相反,即使在某些方面很不行,但如果考试成绩好,就算行。总体上看,我们教育目的不在培养人,而在获取更高学历。考试被人为地神化,学生不是为开发自己完善自己提高自己而学****而是为考试而学****2、差生是拷(拷贝)出来的多年来,我国的教育改革步子甚小,“拷贝式”的人才培养仍是主流。从小就是老师教,学生学,一代又一代,学生又当老师,又去教新学生。大量的做题,大量的考试。这一弊端的形成不能全部归于“班级授课制”,只能说教育思想和模式还没能跟上时代的发展变化。由于教育思想的滞后性,使得教学模式、评价体系等都采取了一刀切,教育本身不考虑学生个性品质的差异性。而受教育者为了适应社会人才选拔的需求,只得抑制自己的主动性、创造性,不能有效地驾驭知识,变成了知识的奴隶。因此,我们的教育是使学生对所学的知识“世袭”而不是批判地吸收,这很难使学生把所学的知识融入自身的知识体系中,更谈不上实际的应用。三、“差生”之差也在社会不尽人意的教育状况,在学校来说,其实也是不得已而为之,真正的根源还不在学校教育,差生问题的症结在数千年传统文化的遗毒以及由此而形成的社会现实。社会的片面人才观和选拔人才的标准,左右着学校。优等生与差等生都是国家的孩子,差等生也不能撇下不管,对差等生宜采取如下教育策略:第一,平等、公正地对待他们,要求他们,以重建他们的自尊心,克服其自卑心理。使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子。尊重、理解、信任他们,以消除师生间的隔阂,彻底打破他们的自我封闭防线,使他们主动接受教育。第二,一分为二地看待他们,找好教育的切入点。差等生和所有的学生一样,也是既有优点,也有缺点,只是他们身上的缺点更多一些,更突出一些。教师应该去发现差等生的闪光点,并以此为突破口去教育他们,改造他们。差等生并不是智力不好,大都是非智力因素差。所以,我们只要找好切入点是会大有作为的。差等生并不是天生就差的,总是由各种原因造成的。教师只有找到病源,对症下药,才能取得奇效。第三,给差等生以高尚的教育爱。没有爱的教育永远不会是成功的教育,对差等生的教育尤其如此。给差等生以更多的关爱,这不仅是教师这个职业本身的要求,它也是能否教育好差等生的关键。优等生因获得教育爱之多之易,他们往往并不珍惜;而差等生因难于获得教育爱他们总是倍加珍惜,并会成为他们奋发向上的巨大动力。转变差等生并不难,使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的,只要我们教师给他们以真爱。要解决“差生”的问题,我认为学校、家庭、社会教育应联合起来。1、互相访问2、通讯联络3、召开家长会4、成立各种教育组织差生转化案例分析七年级(2)班学生姓名:高天伟学期初:这孩子有个性、不好惹很难管理,长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。表现:首先引起我注意的是自从他上