动机与学习动机分析.doc

动机与学习动机分析.doc:..(Motivation)是指引发并维持活动的倾向。人们总是在试图解释口己或他人行为的原因,心理学家们往往川动机來描述个体发放出能量和冲动,指引行为朝向某一冃的,并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。它包括:引发行为的起因;使行为指向某一目的的原因;维持这一行为的原因等三个方而。关于动机的科学研究始于20世纪30年代[2],是心理学研究的一个新领域,被广泛应用。但是,如何给动机下一个准确的定义,是一个一氏困扰心理学家们的问题,“我们不能真正给它下一个梢确的定义”(张爱卿,1999)。概括來说,动机的概念可以分为四类:第一类,内在动机观。认为动机是行为的内在动因,是“推动人们行为的内在力量”(宋书文,1984)、是&Idquo;激励人们去完成行为的主观原因”(孙煜明,1993)。笫二类,外在动机观。这种观点一般强调行为的外在诱因、F1标、刺激等作用。认为动机是“为实现一个特定的冃的而行动的原因”(孙煜明,1993)。第三类,中介动机观。认为动机是“—种由需要所推动,达到一定目标的行为动力,它起着激起、调节、维持、和停止的作用”(林传酗、张厚粲,1986),“能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一II标,以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等”(朱智贤,1989)。笫四类,整合动机观。认为动机是“在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求(如本能、需要、驱力等)与行为的外在诱因(H标、奖励等)相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素”(张爱卿,1999),是激励和指引学生进行学****的一种需要。学生的学****受多方面因素的影响,其中主要是受学****动机的支配,但也与学生的学****兴趣、学****的需要、个人的价值观、学牛的态度、学牛的志向水平以及外來的鼓励紧密相联。学****动机总是与一定的学****活动联系在一起的。根据张爱卿的动机整合观,我们认为,学****动机是在自我调节的作用下,个体使B身的内在要求(如本能、需要、驱力等)与学****行为的外在诱因(目标、奖励等)相协调,从而形成激发、维持学****行为的动力因素。[3],学****动机的特点可以概括为****得性和内隐性;引发性和价值性;意向性和差界性;持续性和可变性。我们认为,学****动机的特点主要表现在内在特性和外在特征两个方面。学****动机的内在特性主要表现为强度、清晰度、更替性、活动性和复杂性等。强度学****动机作为个体活动的动力因素,必然具有一定的强度。在同一时期,个体可能是多种动机并存,而这些不同性质的动机,可以对个体具有不同的意义,产生强度不同的推动力氣在同时存在的许多不同性质的动机中,决定个体行为并实际发挥支配作用的动机,便是当时行为活动的主导动机和优势动机。衡量动机强度的大小有两个指标:一是能量。由于动机强度是少个体某一需耍的能量大小成止比的,所以,能量的大小是衡量动机强度高低的一个客观指标。二是持续性。当个体产生某种动机开始