科学课堂师生互动行为类型观察研究报告.doc

科学课堂师生互动行为类型观察研究报告摘要:本报告以师生课堂互动类型为观察视点,对科学课堂师生互动类型进行了观察分析,并对提升科学课堂师生互动行为的有效性提出了一些建议。关键词:课堂互动行为;课堂互动行为类型;观察研究中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)08-0163-02 班级课堂里存在各种各样的互动行为,师生互动行为是非常重要和常见的一种。良好的师生互动有助于有效教学的达成,可以生成更加丰富多样的知识经验资源,深化知识理解与情感体验,同时有利于形成社会道德规范和社会决策技能。因此,本报告以师生课堂互动类型为观察研究视点,对初中科学课堂师生互动类型进行观察分析,并对提升初中科学课堂师生互动行为的有效性提出了一些建议。一、师生课堂互动行为类型分类课堂教学中的师生互动行为可按不同标准划分。如果基于教师的课堂交往对象(学生个体、学生小组、学生全体),可划分为如下三种类型:①师个互动,即教师行为指向学生个体的师生互动。具有预期目的与明确对象的师个互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈及个别辅导、直接接触等。②师组互动,即教师行为指向学生小组的互动,是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等。③师班互动,即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为,自己对教师行为反应是群体反应的一部分,而不是区别于他人的独立个体行为。如果基于师生互动行为的社会属性特点,可划分为如下三种类型:①控制—服从型。从某种意义上说,师生行为的主要属性首先是控制与服从。“控制”是教师课堂行为的社会学本质。与之相应,对学生回应教师控制行为的期待可归结为“服从”。服从是教师对学生的课堂行为属性的一种制度规定。②控制—反控制型。在多数情况下,学生以“服从”行为与教师互动,但偶然会发生不服从的情况。这时师生互动行为的属性便转为“控制”与“反控制”。当学生的控制行为达到一定程度时,师生互动行为的主要属性就会发展成相互对抗。③相互磋商型,在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要惩罚的双重压力下,相互对抗可能转化为相互磋商,或既相互对抗又相互磋商。二、师生课堂互动行为类型活动观察工具设计为了方便观察和记录,我们根据以上两种师生课堂互动行为类型标准,设计了课堂活动中学生与教师互动类型行为观察表。其中,共有六种互动类型:师个互动、师班互动、师组互动、控制—服从型、控制—反控制型、相互磋商型,前三种活动类型可能会与后三种互动类型交叉重合。为了更深入地了解这些行为的规律,以便为提高师生课堂行为的有效性提供有参考价值的建议,有必要对丰富多彩的互动现象进行分类观察。三、当前师生课堂互动行为类型观察结果与主要问题分析 。我们选取了一节能反映当前课堂互动行为类型现状的科学课案例《植物的有性生殖和发育——种子的结构》课堂互动活动(这是一节华师大版初中二年级下学期科学课,教师采取课堂分组实验方式上课,每4人一组),首先对当前课堂师生互动情况进行描述,然后对当前课堂师生互动情况进行统计描述。 。我们通过微格监测得到的数据发现:①教学设计视野由“学科中心”视野,转向“课程属性”视野。%,%。在本节课堂中师组互动不仅可以使学生生成