立足小组合作学习,全力推进区域教改.doc

立足小组合作学****全力推进区域教改一、课改启动的背景在当前深化教育教学改革、推动县域教育均衡协调发展的背景下,教育改革为什么改、改什么、如何改成为了摆在众多县级教育行政部门面前的一个现实问题。对处在长三角这样一个全国基础教育改革和发展高地的安吉县而言,从内部条件来看,师资质量不均衡,生源流失严重,学校发展参差不齐;从外部条件来看,对比周边教育发达地区有差距,对照教育现代化水平的要求有距离。因此,安吉教育部门对推动教育改革的渴望和提升教育质量的决心显得更为强烈。早在2006年开始,安吉县教育部门就通过“请进来、走出去”的方式,邀请名专家教授来校指导,选派一大批骨干校长和优秀教师到上海、杭州、绍兴等地的名校挂职交流学****教育发达地区和名校的成功经验让校长和教师们的管理经验、教育理念及业务水平都有了一定程度的提升,但是在整体推动区域教育改革上收效甚微。原因在于完全照搬照套先进地区学校经验是行不通的,名教师名专家的特色无法顺利迁移到普通教师身上。于是,安吉县开始了立足于自身内力提升、立足于全体教师发展和现有体系完善的区域教育教学改革的探索和尝试。二、课堂教学模式改革的理论构想(一)课堂教学改革路径确定在教育改革过程中,安吉县教育局结合“中国美丽乡村”建设,提出了“美丽学校”创建目标——着力打造“环境优美、特色鲜明、质量过硬、文化繁荣、师生幸福”的和谐校园,努力构建“和谐、健康、完整”的育人体系。在“美丽学校”创建过程中,安吉县教育局以教育“三项推进”工作为载体,实施全方位的区域教育改革,主要包括:推进以构建高效课堂为目标的课堂教学改革;推进以满足和促进学生多元发展需求为目标的校本课程开发;推进以加强学校德育和校园文化建设为目标的“美丽班级”创建。其中,课堂教学改革是“美丽学校”创建工程的重点。在课堂教学改革模式的选择上,安吉县教育部门通过多地考察交流学****邀请专家来访座谈,深入课堂一线调研,努力探寻一种普适可操作的课堂教学组织模式。结合新一轮基础教育课程改革纲要精神,围绕贯彻国家自主、合作、探究的课程意志,安吉县最终确定了大面积推行“小组合作学****模式的课堂教学改革路径。 ,是指解决某一类问题的方法论。当前很多人对模式有一种误读,认为模式是僵化、机械的。因此,整体推进小组合作学****教学模式这一做法在起始阶段颇受质疑,许多校长和教师主张课堂教学应该“教无定法”和“无招胜有招”。但是任何事物的发展都是有一定规律性的,都有适合事物发展的恰当方式。从这个意义上讲,认可模式是坚持辩证唯物主义认识论的体现。教学是一门技术,也是一门艺术。是技术,证明它是有章可循的、有规律性的,这个规律就是我们教学改革所着力探索并追寻的有效模式;是艺术,说明它又是具有创造性的,也意味着要在一定模式的基础上不断地丰富完善和推陈出新的。社会的变化发展和教育的不断改革也决定了有效的模式,也需要不断继承和创新,不断完善和升级。 :一是当前绝大多数教师缺乏传统课堂所需要的表现力,致使课堂缺乏生机和活力,效率低下;二是安吉教育的财力和地缘状况,也决定了没有招聘更多优秀名师的实力,即使招聘到几个名师,也是杯水车薪,无法短时间内快速提升全体教师的课堂教学能力,实现区域教育质量的整体提升;三是农村广大地区师资质量不高,教师教学水平亟待提升,广大农村地区孩子享受不到优质的教育。面对优秀教师极度匮乏的困境,面对广大农村薄弱地区孩子对上好学的渴望,我们努力探寻并着力推广一种简易实用的、可操作性强的、具有普适性的科学教学模式,并着力形成广大教师围绕这一核心模式参与研究的氛围,着力构建教师自身专业发展的有效成长机制,以迅速提升全县教师的教育教学业务水平,推动全县教育均衡优质发展。 (1)小组合作学****的理论依据。小组合作学****是一种倡导学生自主参与、同伴互助合作、小组实践探究并辅以即时性评价与适度竞争相结合的学****方式。小组合作学****模式作为一种比较成熟的教学模式受到了众多教育改革者的青睐,主要在于这一模式有诸多成熟的理论基础作支撑,包括多元智力理论、建构主义学****理论、社会互赖理论和最近发展区理论等(限于篇幅,不一一展开)。(2)小组合作学****操作性问题破解。在全面推进课堂教学模式改革之初,我们还充分研究诸多成功的小组合作学****案例,尤其结合我县昆铜中学试点推行成功实践的探索,着重解决了以下几个问题: 一是“班额大能不能搞”的问题。在每一个试点学校开展小组合作学****的前期,都有教师对班级学生人数多表示担忧,认为在小组合作学****过程中各小组无法有效实现自我管理,尤其在人数较多的班级由于分成小组数量多,课堂上教师无法一一兼顾到所有小组,从而导致很多小组活动成为“放羊”。实际上,从管理学角度来说,在