布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较.doc

布鲁纳认知发现学****理论与奥苏泊尔有意义学****理论的比较语教112李佩珏27号摘要:布鲁纳和奥苏伯尔都是当代认知心理学派的代表人物。在学****理论上,布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义学****理论在心理学领域都占有非常重要的地位。二者都认为学****是认知结构的组织与重新组织,但是二者的观点又有所不同:布鲁纳提倡发现学****强调人学****的主动性;奥苏伯尔强调学生有意义的接受学****本文在此基础上粗略比较二者学****理论的异同。关键词:布鲁纳、奥苏伯尔、,美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授,主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。(一)学****就是主动地形成认知结构的过程。在布鲁纳的著作中,所谓认知结构,就是表征。实际上,表征或表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规则。在人类智慧生长期间,有三种表征系统在起作用,这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象,以及各种符号来认识事物。布鲁纳认为,学****的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。在学****中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构(同化),就是引起原有的认知结构的改组(顺应),从而产生新的认知结构。这个过程不是被动产生的,而是一种积极主动的过程。(二)认知学****过程包含着同时发生的三个过程。布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。学生的学****包括三个几乎同时发生的过程:(1)获得新信息。(2)转换信息,使其适合于新的任务。(3)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识,或者是已往知识的另一种表现方式。(三)强调对各门学科基本结构的学****布鲁纳认为,任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来,使每个学生都能理解。任何一门学科也都有它的基本的知识结构。学生学****的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构,在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。他指出,教学不能逐个地教给学生每个事物,最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。(四)强调基础学科的早期学****布鲁纳认为,任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则,“都能够用在智力上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。”所谓诚实的方式,是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。他强调,“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性但是适当的机会,会使发展步步向前,也可以引导智慧的发展”。(五)提倡发现法教学。所谓发现法,是指设置一定的学****情境,让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。下面是对发现法特征的分析:1、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。在教学过程中,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域,让学生试着做,边做边想,而不是提供现成的知识。2、强调直觉思维在学生学****上的重要性。他认为,直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的,其本质是映象或图象性的,一般不靠言语信息。教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象,防止过早语言化。3、重视形成学生的内部学****动机,或把外部动机转化成内部学****动机。他认为好奇心是“学生内部动机的原型”。4、