1.基本活动经验的含义、成分与课程教学价值.doc

孔凡哲本文是在史宁中教授指导下完成的。本文通讯作者系史宁中教授。作者简介:孔凡哲(1965—),山东济宁人,国家基础教育实验中心副主任、教育学博士,东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师,主要从事课程与教学论、数学教育、教师教育等领域的教学与研究。(东北师范大学国家基础教育实验中心,长春,130024)《课程·教材·教法》2009年第3期:第33-:基本活动经验是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容,既可以是感觉知觉的,也可以是经过反省之后形成的经验。个体对于已有经验素材加工的深广度,直接影响着个体经验的品质。基本活动经验包含策略性内容,模式性、方法性内容与体验性内容等成分;同时,又可以区分为(行为)操作的经验、探究的经验、思考的经验与复合的经验。积累基本活动经验可以帮助学生形成理解性掌握,有助于感悟学科思维方式。在课程教学中,基本活动经验是综合实践活动的基本目标之一,是过程与方法目标的具体化,基本活动经验与基础知识、基本技能、基本思想同等重要。关键词:活动经验,基本,策略性,模式,意义,价值中图分类号::A文章编号:1000-0186(2009)03-0033-,学生除了获得知识、技能、情感态度价值观之外,还能获得什么?在实践与综合应用的学****中,除了获得分析解决问题的能力,还能获得什么?在经历了活动过程之后,学生应该留下点什么?对此类问题研究的肤浅,在一定程度上限制了基础教育课程改革的发展。基于相关研究,史宁中教授在义务教育数学课程标准修订工作中提出“基本活动经验”,并将“基础知识、基本技能”扩充为“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”[参考文献:[]史宁中,[J],教育研究,2007(8):13.](13)。关注基本活动经验已经成为完善课程标准的核心话题之一[[]—来自教科书实验的启示[J],教育研究,2008(4):56-62.]。本文对此作进一步探讨,旨在揭示基本活动经验的概念本质。基本活动经验的含义、成分与类别(一)“经验”的基本含义在通常意义下,所谓经验就是按照事实原样而感知到的内容。哲学中的“经验”通常有两种解释,即来源于感官知觉的观念和来源于反思的(即我们由内省而知道的)那些观念。“经验”是杜威教育思想的核心词汇。“经验”一词有两种词性,一为动词,指相互作用的动态的经验过程,一为名词,指动态的经验过程造成的结果。在“课程论之父”泰勒()看来,经验是课程编制的基本素材,“教育的基本手段是提供学****经验…”,“学****经验是指学****者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”[[]拉尔夫·泰勒著,[M],北京:人民教育出版社,1994:49.],教师的职责是为每个学生提供有意义的经验。2007年《全日制义务教育数学课程标准》(修订稿)指出,“义务教育数学课程的目标在于获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这里的基本活动经验,实际上是指“学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”[1](13)。(二)基本活动经验的内涵我们认为,在基础教育中,基本活动经验通常是相对于具体学