科学课中注重适时追问激活学生多元思维探研.doc

科学课中注重适时追问激活学生多元思维探研摘要:在科学课堂教学过程中,教师要进行适时追问,并精选追问投放时机,以启动学生的学****思维,赢得课堂教学最佳效果。良好的追问设计,可以打破学生思维瓶颈,引导学生展开深度反思,激活学生多元思维,提高学生的学****能力。本文来源于网络,本站发布的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词:追问;多元思维;科学课堂;学****能力;教学效率中图分类号:G421;:A文章编号:1008-3561(2017)35-0043-01 追问是教师依据教学设计需要,对学生多元思维进行启迪、启动的重要引导手段。教师要对追问进行精心设计,并精心选择投放时机,这样才能提升追问的激发效果。当学生出现学****困惑、出现错误认知、准备展开联想时,都是比较适当的追问时机。这时,教师应抓住学生的思维走向,引发学生展开深度思维,以形成教学亮点,提升课堂教学实效,提升学生的学****能力。一、追问疑惑,打破学生思维瓶颈在科学课堂教学过程中,学生很容易遇到一些学****难点,出现模糊认识是常事。学生思维比较单纯,很容易出现思维混淆现象,特别是类似知识点出现时,更容易弄不清问题脉络。对此,教师要有敏?J的观察力,及时捕捉学生的思维信息,然后进行针对性的追问,促使学生展开多重比对,并在不断思考探究过程中矫正思维方向,获得正确的学****认知。追问未必都是事先预设,教师要依据课堂教学实际,抓住教学生成进行针对性的设计,以提升追问设计的适合度。教学“寻找有生命的物体”这一内容时,教师发动学生到校园中寻找有生命的物体,然后展开课堂展示和讨论。学生们纷纷展示寻找成果:树叶、小草、蚂蚁、蝴蝶、花朵等。有学生提出疑问:枯枝、鹅卵石等为什么不是生命物体?对此,教师设计一组追问:生命体有哪些特征?枯枝、鹅卵石符合这些生命体特征吗?根据生命体特征可以将自然界物体分为几种类型?能将自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类吗?生命物体又可以分为哪些类别?学生迅速展开热议,很快就达成学****共识:生命体特征包括新陈代谢、生长发育生殖现象、遗传变异、适应性等,枯枝和鹅卵石显然不符合……学生遇到困惑时,教师如果直接给学生讲解,学生可能会明白其中的道理,但印象不会深刻。如果教师选择追问展开思维引导,学生就会认真思考,并依照教师规划的思维途径展开探索,由此建立起来的学****认知才会更加深刻。二、追问错误,引导学生深度反思追问教学法需要在特定环节出现,这样才能发挥追问的特定效果。当学生思维走入歧途,自然会得出错误认知,教师要及时出手,对学生展开追问,引导学生进行深度反思,矫正学生的思维方向。对于学生容易出现错误认知的地方,教师需要做好预判。如果有可能,教师可做好追问预设,并适时投放问题,这样可以做到先期矫正,帮助学生顺利实现思维发展,避免走弯路。教学“生命离不开水”这一内容时,教师提出问题:人体和动植物体内都含有水,猜猜看,人体究竟含多少水?学生纷纷猜测:“80%”“70%”“90%”。教师追问:人类是水生动物吗?如果不是水生动物,怎么可能有这么多水分呢?人类补充水分有哪些途径?一个人每天要喝多少水?学生根据这些追问展开思考,逐渐形成基本认知:人体含水分65%,补充水分的途径