点燃科学课堂教学亮点.doc

——关于预设与生成的课堂教学的探讨摘要:生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破,它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中,关键在“活动——体验”的基础上发挥动态生成的作用,即教师在教学过程中,引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识,使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。关键词:科学课堂教学  生成  动态叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有***的行程”。新课程标准所倡导的学生学****方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学****为基础,以合作学****为途径,以探究学****为目的新型教学模式,成为课堂动态生成的沃土,这些“生成”演绎着课堂的精彩,更充分体现了学生学****的主体性,从而激发了学****的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学****的实际需要,不断调整,动态发展的过程。课堂因生成而出彩,课堂因生成而充满生机。关注课堂教学的生成性,决不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反,课堂教学生成机制的高效发挥,正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾,而且高度统一,相辅相成。“预设”不为别的,正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。[案例]: 这是我自己在今年市教学大比武中执教的一堂课,内容小学科学第十册《摩擦力的秘密》,执教班级五年级下学期的学生,而且是借班上课,不能课前接触学生。我按照预设好的教学设计流程进行教学。游戏导入(抓泥鳅),引导学生从生活中了解磨擦力→提出问题(磨擦力的大小可能跟哪些因素有关?)→进行假设,设计实验→确定验证方案→分组实验→组织交流→汇报研究发现→得出结论,布置课后拓展作业,并结束本节课的学****按照自己对教学内容的设想,认为这样的设计体现了以探究为核心,并由浅入深,由点到面,层层深入,能使学生既整体把握内容,又能突出重点与难点。然而教学实践中,却让我产生了始料未及的“突发事件”。起先,从学生抓泥鳅到说说生活中哪些地方有摩擦力,认识摩擦力是怎样的一种力,再设计实验验证磨擦力的大小可能跟哪些因素有关,教学过程和我想的那样流畅,但是在学生用测力计测摩擦力的时候,问题来了,原先学生说会用测力计测摩擦力的,结果测出来的数据五花八门,通过检查我才发现学生根本不会使用测力计,虽然前面的教学内容中其他老师已教过怎样使用测力计,但学生明显没有掌握,而不会使用测力计,下面的实验就无法继续,在此情况下我不得不停下来,教学生怎样使用测力计,然后等他们基本学会了,接下来的教学基本上都在按照我的预设进行,但是因为前面时间耽搁太多,我预设的教案已根本无法全部完成,学生学****也远没达到我预设的效果。[反思]: 教学情境和教学效果都充分说明了一点,这堂课不是很成功。虽然直接的原因是前面的科学教师教学不扎实造成的,但这一学情是我在备课中缺少足够的关注,我想当然的以为学生学过了就肯定会,而没有预想到学生根本不会使用测力计,说明这是我没有能预先从学生的角度来思考一些问题。所以这堂课的遗憾是我的备课没有备充分。首先,备课究竟是备教案?还是备学案?再有,备课时我的教学设计