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心理与教育测量复****一、:依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。:测量工作中必须有一个量的起点,这个起点就叫做测量的参照点。:能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。:依据一定的心理学和教育学的理论,使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。:是编制测验的一个重要步骤,是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。:是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。:是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。:是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。:反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。:多次测量的结果间的一致性程度就叫信度,有时也叫测量的可靠性。:指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度,其大小等同于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。公式为:rxx=[∑(x-?x)(y-?y)]/√∑(x-?x)2×∑(y-?y):指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度,其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。:指的是将一个测验分成对等的两半后,所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。:也叫内部一致性信度,是指测验内部所有题目间的一致性程度。::指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。:指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。:指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度,或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。:指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。:是衡量一个测验是否有效的外在标准,它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。:我们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西(观念效标),它必须用一个数字或等级来进行表达,即效标测量,它具有多样性、复杂性、特殊性和时间性。:指测验项目的难易程度。:是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。?P4一是要有确定的意义,即对同一单位,所有的人的理解都是相同的,不允许作出不同的解释;二是要有相等的价值,即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。但是在某些情况下,要具备这两个条件是相当困难的。?P5-6①命名量表,是最低水平的测量量表,它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。数字只是事物的符号,没有任何数量的意义,不能进行代数运算。可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。②顺序量表,是次低水平的测量量表,不仅能够指代事物的类别,而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中,数字只表示等级、大小和程度的顺序,它既没有相等的单位,也没有绝对的零点,因此不能进行代数运算。可进行的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。③等距量表,是较高水平的测量量表,不仅能够指代事物的类别、等级,而且具有相等的单位,可以进行加减运算。但它没有绝对零点,不能进行乘除运算。可进行的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。④比率量表,也叫等比量表,是最高水平的测量量表,除了具有类别、等级、等距的特征外,还具有绝对的零点,可进行加减乘除运算。可进行的统计方法除了与等距量表相同外,还与几何平均数、变异系数相同。?P38-39表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质,可从以下几方面理解:①特质是一组具有内部相关的行为的概括,具有一定的抽象性。②特质是“一种一般的神经心理系统……它可以综合不同的刺激,使人对这些刺激作出相同的反应”。③特质是一个人身上比较稳定的特点。④一个人的精神面貌(人格)是由多种特质分多个层次有机组合而成的。⑤特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向,可以对人的行为进行某种预测。?P41心理测量的误差来自3个方面,即测量工具、被测对象和施测过程。①在测量工具方面,心理测量与物理测量有所不同。心理测量工具通常是一套以测验(问卷)为核心的刺激反应系统(通常称作量表)。当量表在测查人的某种心理特质时,若项目所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差(如项目取样太少或