读写整合的有效方法以读促写提高高年级学生谋篇布局的能力.doc

读写整合的有效方法以读促写提高高年级学生谋篇布局的能力.doc:..读写整合的有效方法以读促写提高高年级学生谋篇布局的能力我认为对一名语文老师而言,最大的成功应该是教会学生自己生动地运用语言,不仅是口头的表达,还有书面的写作。可是要教会学生写作,不是一件简单、容易的事。但在《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题中,我思考了很多,也体会到很多,获益匪浅。读和写是新课程学生学****一种基本的、重要的教学方式,读和写是学生学****的一种基本策略。特别在语文学科中,培养学生的读写能力显得尤其重要。可是“读”和“写”原木是两个分开的独立的部分,怎样把两者整合在一起,有效地提高学生的读写能力呢?通过自己的教学实践,以下是我的体会感悟。我觉得可以让“读”和“写”自然的结合。文章读多了,自然就能写了。“劳于读书,易于作文”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“熟读成章”。从古流传至今的这些方法还是很好用的。阅读与****作是紧密相连的,辩证统一的,阅读中积累****作中运用。积累不运用,积累就失去了意义;如果没有大量灵活的积累,也就不存在运用。若是为阅读而阅读,为作文而作文,把二者对立起来,或孤立起来,都将学不好语文。自己在这方面曾经有过失败的体验。为了能让读写有机的结合,我在课上让学生读什么,写什么;读一篇,写一篇,读的冃的很直接,很单纯,是为了写。为了突岀这种读写结合,有时其至我会把上课吋间都平分秋色,一半的时间进行读,另一半时间进行写,读写完全按比例的结合,可结果教学效果差强人意。痛定思痛后我发现,这种读什么就写什么的做法,虽然一定程度上是读与写的结合,但是太生硬,太无趣。对于小学生来讲,根本无法激发他们的写作兴趣,甚至会让学生害怕写作,厌恶写作。只有让学生在平时的生活学****中“自然”的阅读利积累才是帮助写作的有效方法。而我们老师要做的是让学牛养成爱看书的好****惯,让他们学会自己积累并有效的运用到我们的语文学科之中。“读写整合”在实践中也是很有效的。我在自己的教学中有倾向的、有目的从语文教材的单元重点出发,在课文中寻找读写结合点,进行读写结合的训练。根据单元重点,从课文实际出发,对读写都有要求,从简单的分析课文、朗读句子、抄写句子出发,然后进行课后小练笔,有添写空白,有续写,有仿写等。在形式上尽可能的多样,在内容上力求紧扌II学生生活。这样的练****内容丰富、形式多样,符合学生的年龄特点。使学生想说,要说,会说,会写。但在实际实践中,我在寻找读写结合的联结点上花了很大的时间和精力。因为在寻找时要注意到让读写真正结合起来,不要流于形式,要既有利于对课文的内容、中心的理解,又能锻炼学生的写作能力,而同时做到这些,是很不容易的,需要自己对教材有深入的钻研。另外“写”的部分也需要老师在课前反复推敲、充分准备的,要把“写”的内容尽可能的与生活相联系。只有这样,学生才会知道写什么,懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作,并提高阅读和写作的能力。以读促写提高高年级学生谋篇布局的能力“新课标”的教学理念的实施使教师在****作指导中更注重了学生的生活体验,因此学生的作文充满童心童趣,能够反映学生的学****和生活实际。但这样的指导也存在着一些问题,尤其学生到了高年级在作文的谋篇布局方而有明显不足。谋篇布局其实指的就是对文章的篇章结构的把握。篇章结构一一我国传统的词章学称之为”章法”