高中数学教学中的几种情境创设.doc

高中数学教学中的几种情境创设摘要:对于大部分高中学生来说,数学科相对其它学科枯燥无味,难以激发学****热情,在这样的情况下,教师更要努力培养他们的非智力因素,在教学活动中精心创设出良好的具体生动的数学情境,能激发学生饱满的学****热情,促使她们以积极的态度和旺盛的精力主动探索,从而促进教学质量的大幅度提高。关键词:数学;情境;激发兴趣中图分类号::B文章编号:1672-1578(2013)04-0201-01 德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术,在教学活动中创设具体生动的情境,能激发学生饱满的学****热情,促使她们以积极的态度和旺盛的精力主动探索,从而获得最佳教学效益。下面我就在教学实践中如何创设情境教学,谈一些粗浅的尝试和体会。 ,一堂课的教学水平的高低常常取决于学生对所学知识是否产生了浓厚兴趣,为此我在等比数列前n项和公式的教学中,首先引出了国际象棋的故事:国际象棋的发明者卡克,发明国际象棋后,国王为了嘉奖他的功绩,向他许允要什么给什么,全国的金银财宝任他挑,但卡克却提出了这样一个请求:在他发明的国际象棋的方格上放上粮食,第一格一粒,第二格两粒,第三格四粒……,国际象棋共64格,最后一格放263粒,国王听了,觉得轻而易举,但令手下一算,结果却大得惊人,全国所有的粮食都不够,若铺在地面上可以把整个地球表面铺上三厘米厚的一层。这样的故事情境一下子象磁铁吸引了学生的思维,好奇心驱使,使他们迫不及待地想知道怎样算出需要这么多粮食,这样我就可以接着提出下一个问题: 一只粉笔,今天我把它掰成两半,明天我将这半截又掰成两半,以后都这样做,那么几天以后能将它掰完? 同学们大都想到:明天剩下支,后天剩下支,大后天剩下支……,第n天就剩下支,到了多少天,粉笔余段为0。永远找不到一个,能使12n,也就是说这支粉笔永远也掰不完。这道题就把数学与实际问题结合起来,题目做完,也让学生明白了,这就是数学,它虽抽象,并不难懂,这样即引发了学生的兴趣,又消除了学生的畏惧心理。同样上"交集"时,我们可以问学生为什么街头的相士能准确地算出人的姓?同学们都急不可待想揭开这个谜,于是我和同学们一起分析,得出结论:把相士手中一叠卡片看作是集合Ai(i=1,2,3......20),把贴在桌上的卡片看作是集合Bj(j=1,2,3......20)相士把Ai与Bj设计成交集里有且只有一个公共元素-这就是求算者的姓,相士熟练地记下Ai与Bj的交集。课后学生感到学数学有用,即能破除所谓相士的迷信,又能提高学数学的兴趣。在上组合、概率、排列时,我举的也是身边日常经常遇到的例子,如"学校7支教职工代表队参加的篮球循环赛需要赛几场"、"500万中奖概率"等问题。通过这样的例子,我们把大量生动的关于现实世界空间形式和数量关系加工和制作,构建数学模型,建立数学理论,使之课堂教学生动、有趣、贴近生活、激发学生的兴趣,使学生感到数学存在普遍性和重要性,从而提高学****数学的兴趣。 ,教师教学讲述能使学生不时发出会心的笑声,就说明教学过程生动有趣,教学互动顺利,师生感情融洽,学生欢笑过后积极思考教学中的为什么。如为了根治部分学生解题