西方心育教学模式评介.pdf

第&# 卷心理学探新&### 年
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西方心育教学模式评介
郑雪王玲
(华南师范大学心理学系,广州!"#$%")
摘要:本文探讨了心育与心育教学模式的意义;着重介绍了西方几种有代表性的心育教学模
式,即布鲁纳的发现教学法、威廉姆斯的创造与情意教学模式、开放教室的教学模式与勒温的敏感性
训练等;并与传统教学模式相比较,分析了西方心育教学模式的主要特征。
关键词:心育;心育教学模式
教学模式是关于教学过程及其结构的一种简化的理论概括,它主要包括教学模式的理论
依据、教学目标、教学条件、教学程序、教学方法与教学策略以及教学评价标准与方法等要素。
在这些要素中,教学程序是核心。心育教学模式是对心育教学过程及其结构的理论概括,它同
样包含一般教学模式的基本要素。但是,由于心育教学在其目的、内容与形式等等方面的不
同,心育教学模式与一般的教学模式有一定的差异。
目前,全国中小学校开设学生心理教育课程相当普遍。但是,由于教育体制、心理教育师
资、教学方法与模式等等方面存在的问题,不利于学生心理教育工作的深入发展和学生心理教
育和教学质量的提高。我们曾考察过初中一年级心育教学的情况,结果表明百分之七十以上
的教师不能从心理品质教育的角度组织课堂教学,仍然按教师讲授为主的传统教学模式进行
教学活动。这样的课程多数学生不重视,不感兴趣。有的学生还说老师强调心理学知识讲授
和考试,不仅不能促进学生心理品质的发展,反而会加重学生的心理负担,对学生心理健康不
利。
西方国家开展心育教学比较早,已经形成了一些有广泛影响的心育教学模式。介绍、批判
与吸收国外有价值的心育教学模式,有利于发展本国的心育教学,形成有自己特色的心育教学
模式。为此,本文将介绍、分析与评价西方几种代表性的心育教学模式,为国内心理教育的理
论研究者与实践工作者提供参考。
" 发现教学法的教学模式
美国著名教育心理学家布鲁纳根据其认知—结构主义的学****观,提出了发现法的心育教
学模式。布鲁纳强调学****的主动性和认知结构的重要性,因而主张结构教学观,即强调教学的
最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。布鲁纳进一步提倡引导学生自己去发现学科的
基本结构,使学生的学****变被动为主动,使自己成为发现者。他认为发现是人类生活的最独特
之处,不论是学校里儿童凭自己的力量所作出的发现,还是科学家在尖端研究领域所作出的发
现,就其实质来说,都是相同的,都不过是把现象重组或转换,使人能超越现象再进行组合,从
而获得新的领悟而已。既然发现是人类普遍的特征,它应该成为教育儿童的一种主要手段。
因此,布鲁纳认为,教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,而应当让学生自己把事物
整理就绪万方数据,使自己成为发现者。
"/ 心理学探新",,, 年
在教学中运用发现法,教师要根据不同学科和不同学生的特点,灵活进行教学过程设计。
一般说来,发现法的教学过程要包括以下几个主要的步骤! !提出和明确使学生感兴趣的问
题;"使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究;#提供解决问题的各种假设;$
协助学生搜集和组织可用于下结论的资料;%组织学生审查有关资料,得出应有的结论;&