贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究.pdf

心理科学 PsychologicaScienc 2005,28(4):826 一829
贫困地区初中生学业自我效能、内部动机
与学业成绩的关系研究‘
王有智‘, 王淑珍欧阳仑
(陕西师范大学心理学系,西安,710062)
摘要对贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩之间关系的测量研究表明:不同学业成绩组学生在自我效能、
成功动机、促进性紧张、期望水平和自己责任性方面差异显著;学业自我效能与内部动机诸因素有密切关系,共同构成影响学业
成绩的内在因素;对学业成绩正向预测作用最强的是自我效能,其次是促进性紧张和成功交往动机。
关键词: 学业成绩自我效能内部动机初中生贫困地区
农村初中生 263 人,男生 151 人,女生 112 人。采用
1 引言
华东师范大学周步成等主修的学****动机诊断测验
自我决定理论(self 一determ inatiotheory, ( T )和修订的自我效能量表作为研究工具。
SDT )将动机分为内部动机和外部动机Ell。内部动 M A R T 主要用于测定和分析学生学****活动的内在
机即学****行为是基于个人内在的满足感而非外部结动机,包括成功动机、考试焦虑、自己责任性和期望
果。内部动机的构成是多维的,主要有追求成功动水平四个分量表,共 92 个条目。成功动机量表测定
机、促进性紧张、自己责任性和期望水平等,成功动学生在四种场景(知识学****场景、技能场景、运动场
机强的学生大多学业优秀,而将学****定向于外界某景和社会生活场景)对成功的追求强度;考试焦虑量
种结果的外部动机,如受赏或避罚等,对学****行为的表测定学生对学****或考试结果的关心程度,分为促
影响作用既有限也较复杂,有时还出现教育者并非进性紧张(适度焦虑)和抑制性紧张(过度焦虑);自
期望的行为方式。因此,内部动机对学业的影响作己责任性量表测定学生对学****行为成功或失败的归
用尤为重要〔1-31。自我效能是个体对成功实施并达因倾向;期望水平量表测定学生对完成课题的期望
成特定目标所需行为能力的预期、感知和信心,是介程度。M A A 'l,的分半信度 0 .83 ,重测信度为
于动机和行为之间的动力因素[’] 。学生对自己学****39;]。自我效能量表包括 7 个条目,内部
行为能力的自我信念即学业自我效能,它是学业成一致性系数为 0 .814。采用团体测试方式,统一指
就的敏感性预测指标和调节因素[[ 51。贫困地区中学导语。学业成绩以语文、数学、英语统考分数为指
生的客观物质环境相对较差,基于互惠的自愿合作标,以转换后的标准分为依据,将被试分为优秀组、
不足,人际交往局限,获得社会支持也相对较少〔“〕。中等组和较差组。全部数据用 SPS110 进行统计
在这种相对较差的社会心理环境中,他们难以形成处理。
明确而稳定的外部学****动机,内部动机和自我效能
3 结果分析
对其学****行为和学业成绩的影响可能较大。因而,
对贫困地区中学生学业成绩与自我效能及内部动机 学业成绩不同组学生自我效能的差异分析
关系的探讨,对提高学生学****的主体性、能动性和创对学业成绩优秀组、中等组和较差组学生学业
造性,开展自主性学****和体验性学****加强学****内在自我效能结果进行 F 检验表明(见表