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心理科学 2001 年第 24 卷第 5 期 5 9 7
问题数量类型在跨学科迁移中所起作用的研究
刘丽虹莫雷
() (华南师范大学心理系,广州,510631)
2 .2 .3 程序与方法 44 名被试随机分成两组,每组 22 名,
1 前言
在学习前先对被试进行前测,以保证他们没有学习过此类问
在有关学习迁移的研究中,人们发现在有生态效度的情题。然后将学习材料发给被试,要求被试按照自己的速度进
境中和内容丰富的数量领域学到的数学问题解决程序,往往行学习,学习过程中如有不懂之处可以问老师。被试自己学
不易迁移,它的结构关系和方法程序受到特殊领域的概念意习直到自认为已经掌握这些内容为止,再进行后测,并对后
义的限定。而在另外一些领域,象数学、逻辑这类学科中所测中出现的错误给予订正,以保证被试学会材料。两组被试
学的知识易于迁移,这些学科的一个明显特点是结构关系是学习同样的材料,学习时间约 30 分到一小时。学习后的第
学习的重点,内容只是用来证明这些关系。Bassok 和二天进行迁移测验,两组被试分别接受 I型和 E 型迁移问题
H olyoak(198)的研究曾考察了物理课中所学的问题解决程的测验。迁移测验的时间为 20 分钟,学生做完题目后就可
序的迁移。他们发现代数到物理的同型问题可以迁移,物理以交卷。
问题到同型的代数问题几乎没有迁移发生E13M iriabas- 2 .3 结果分析首先对前测、后测和迁移测验的成绩进行
sok 对这个问题作了进一步的探讨,他采用了与物理同样具统计(使用所学方法解决问题的人数百分比),结果如表 1 所
有特殊内容的金融学的问题作为实验材料,按照 H olyoak 示,两组被试在前测中的成绩均为 0 ,表明两组被试以前都
(1989)的结果推论,如果这种不对称迁移主要由于物理这一没学过此类问题;学习以后进行后测,其成绩达到 100 96 ,表
学科具有特殊内容造成的话,那么这种不对称在其它具有特明两组被试确实都学会了物理匀加速运动问题。迁移测验
殊内容的学科与代数之间也应出现。结果与预期不太一致, 的成绩表明,与物理问题在表面内容上匹配的 I组被试使用
经过分析他认为问题可以依据其描述中所涉及到的事物特所学方法解题的比例明显高于 E 组,I组有 68 .2% 的被试运
征及其数量类型划分为 I 型(动态压缩型,intesive)和 E 型用了所学的物理方法去解决迁移测验中的问题,E 组只有
(静态扩张型,extensive),数量类型匹配与否会影响到跨学 % 的被试运用此法解决迁移测验中的问题。统计检验
科迁移的成绩[2] 的结果表明,I型题组和 E 型题组的被试在迁移测验中的成
关于问题解决的迁移,Ross 曾作过较为详细的探讨,尤绩差异显著,.
其是关于问题表面内容在迁移中所起的作用的研究[[ 3][4][5]0 表 1 两组被试在三次测验中运用所学方法解决问题的比率
在上述两个关于跨学科的迁移研究中也涉及到了表面内容前测后测迁移测验
的作用,两种题目类型的划分就是以表面内容为依据的。在(物理) (物理) ( 代数)
八
们