原子的构成--教学设计.doc

“原子的构成”教学设计莱西市日庄镇院里中学 邴雪飞“原子的构成”是鲁教版五四制教科书八年级上册第二单元自然界中的水第三节的教学内容。一、教学目标1、知识目标:了解原子的构成,认识电子是按照能量的高低在核外分层排布,理解原子结构示意图的意义。2、能力目标:充分利用教材提供的图表资料,借助多媒体等教学手段,初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。通过参与科学家对原子结构的探究实验,提高学生的实验探究能力。利用原子结构示意图大胆思维积极交流,借助分析***化钠的生成过程,认识离子的形成,进一步的体会电子在化学变化的作用。3、情感目标:树立物质无限可分的辩证唯物主义观点;学****科学家锲而不舍的钻研精神,体会科学在人类发展历程中的重要贡献。使学生体会化繁为简的思维方式,进一步深化微粒观念。二、重点、难点原子的构成和电子对原子的影响三、教材分析本课题包括原子的构成和原子中的电子两部分内容,第一部分重点介绍原子的构成,同时介绍了原子不显电性的原因。第二部分介绍原子中的电子。原子的构成是“物质构成的奥秘”这一主题下的最重要的内容,是学****物质结构理论和认识元素的基础。本课题的内容既能起到承上启下的作用,又是对前面内容的一个深入和延续。因此本课题对于学生的学****十分重要。四、教学过程环节一 创设情境,导入新课——引发学生探究的欲望【温故知新】(播放多媒体动漫图:水电解的微观模拟图)师:同学们,前面我们学****了“水的分解与合成”。大家一起告诉我—“水的分解与合成”属于什么变化?生:“化学变化”。师:谁能告诉我“化学变化”的实质是什么?生:……师:对,也就是说:在化学变化中,“分子可以分裂成原子,而原子却只能重新组合成新的分子”。由此可见,“在化学变化中,原子可不可以进行再分?”生:不可再分。师:对,我们对原子已经有了初步的了解,那你们还想进一步了解原子吗?针对原子你还能提出一些什么问题呢?生:……;……;……师:很好,同学们的求知欲很强,提出了这么多的问题。我这儿也有一个问题:“在化学变化中,原子不可再分;那是否在任何情况下,原子都不可再分呢?你想知道原子的内部纠结是一个什么样的结构吗?”生:想。师:带着这一系列的问题,我们进行今天的学****原子的构成》(第一课时)——请同学们了解一下本节课的学****目标。【板书课题】第一节 原子的构成(投影:第一节 原子的构成)【引导过渡】我们大家跟科学家们有着一样的好奇心。这强烈的好奇心促使着他们“原子的结构”进行了深入地“探究”。环节二 课内探究——原子的结构探究活动一 原子是否可分师:伟大的“化学之父”道尔顿就曾提出“原子是不可再分的、实心的球体”——(投影:道尔顿的近代科学原子论)但是,科学的发展总是在不断地修正中进行的。(投影:汤姆森)到了1897年,汤姆森通过一系列的实验发现:“不管哪一种原子中,都含有一种带负电的电子”。——现在大家告诉我:原子可不可以再分?生:可以再分。师:那么,我们知道:原子本身是不显电性的。既然它里面含有带负电的电子,那么必须还得含有一种什么样的物质,才能不显电性?生:必定还含有带正电的微粒。师:不错,汤姆森推测得跟你们一样。(投影:西瓜模型)他认为“原子就像一个圆球型的大西瓜一样,里面充斥着正电荷;而带负电的电子,就像一颗颗西瓜子一样镶嵌在里面。”【引导过渡】那么,汤姆森的西瓜模型是否科学呢?我们继续探究一下。探究活动二 原子的内部结构师:1911年,汤姆森的学生——卢瑟福进行了著名的“α粒子散射实验”,又有了新的发现。(投影:卢瑟福)他用一束“带正电的、质量比电子大得多的、高速运动的α粒子,轰击金箔。(金箔是黄金的薄片,由金原子构成)师:同学们,如果汤姆森的西瓜模型是正确的话,那么这个实验有点像我们日常生活中的什么情景?生:用子弹去射击一堆西瓜,……,……师:你认为“子弹”能顺利穿过这堆“西瓜”吗?生:能顺利穿过。师:在这里,我们先插播一个小知识:同性电荷相互( )生:排斥。师:异性电荷相互( )生:吸引。师:在实验之前,卢瑟福也认为“α粒子会毫不费力地穿过这些金原子”。(投影:实验预期结果)但实验过程中,却发现了这样的现象。(投影:实验模拟现象;并播放实验视频)师:现在,哪个同学能描述一下刚才的现象?生:●绝大多数α粒子能顺利穿过金箔,并且没有改变原来的运动方向;●一小部分α粒子改变了原来的运动方向;●极少数α粒子好像碰到了坚硬不可穿透的质点而被弹回来。师:如果你在现场,观察到了这一出乎意料的实验现象,你会怎么想?这每一个实验现象分别预示着“原子具有怎样的内部结构”?(请同学们前后四人一个小组进行交流讨论,并举手回答你的观点)生1:原子内有很大的空间。生2:原子内有一个带正电的微粒。生3:这个微粒体积很小、质量很大。师:经过刚才的讨论,我们得到了这样一个结论:(投