论高中英语教学词汇处理.doc

论高中英语教学词汇处理在基础英语教育阶段,词汇教学是贯穿在对话教学或课文教学中进行的,并以后者为主。词汇知识与阅读理解相辅相成,相互推动,即阅读扩大词汇量,再让增长的词汇知识推动阅读理解能力的提高。可见,阅读教学中的词汇处理不但关系到学生词汇量的扩充,还可推动学生阅读能力的提高。一、NMET阅读理解对生词处理的要求在实际的阅读活动中,阅读者会不可避开地遇到一些自己陌生的词语,但是,并非的生词都能构成阅读理解的障碍,读者可以运用不同的阅读策略和技能去处理和识别这些生词,去理解它们所负载的信息。 NMET阅读理解试题十分注重对考生这方面能力的考查,例如: (1)运用构词法(合成、派生、转化)识别生词。例如:fireman,strange-looking,cook-book,homemade,pie-shaped,costeffective,imperfect,yellowish,double(v.),press(v.),picture(v.)等。(2)运用阅读经验识别专用词。例如:Waldorf-,Miami等。(3)运用上下文猜测新词语的含义。例如:reverse,panic,bother,hi-rise,logic等。(4)运用阅读策略忽略某些不影响自己阅读理解的陌生词语。二、两种不当的词汇处理策略在的阅读教学中,词汇的处理大多沿袭了以下传统的教学策略: 其一,教师在阅读前向学生呈现生词,并从构词法、一词多义、同义词、近义词、反义词、固定搭配、文化差异和语用原则等方面给予全面细致的讲解,为课文的阅读理解扫清生词障碍。这样的教学方式割裂了词汇与语境之间的联系,使学生失去了根据上下文猜测词义的机会,而且这样的单词记忆只有短期效应,容易出现“单词记了就忘”的现象。其二,教师在阅读中讲解生词,遇到一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇,对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法,忽视了语篇层次上的整体教学,使课文的整体性受到肢解,以至于最后呈现给学生的是一篇支离破碎的文章,这样做不利于培养学生的阅读理解能力。阅读课的词汇教学要服务于文字材料的理解,任何把词汇教学与阅读理解割裂开来的教学活动都违背了词汇教学的规律。因此,能够推动阅读理解的词汇教学的效果最为理想,但词汇教学的成功与否取决于多种因素的制约。三、词汇教学的两个主要制约因素一般来说,有效的词汇教学会受到策略和环境两种因素的制约。 ,该因素主要包括以下三个方面: ⑴词汇知识。词典或教材的生词表中都给生词注解了词义和词性,标注了语音和词形变化。但是,词汇的是由定义信息与语境信息而决定的,相同的单词在不同的语境中常被赋予特定的含义。因此,词汇教学只有将定义与语境相结合,其效果才会显著。⑵加工程度。词汇教学活动要注意启发学生的认知技巧,侧重新旧知识的衔接,且形式多种多样、活泼有趣,诱发学生乐于参与,从而推动对目标词汇的深层次加工。⑶出现频度。有研究证实,目标词汇在教学活动中的出现频率影响词汇的学****因此,教师在词汇教学过程中要精心组织听、说、读、写等课堂教学活动,为目标词汇的高频率出现创造机会。 ,由词汇教学方式和教学时间分配构成。就教学方式而言,小组学****的词汇教学效果优于个体教学。在词汇