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浅谈初中分层达标教学.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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浅谈初中分层达标教学.doc:..浅谈初中数学分层达标教学内容摘要:根据初中学生的数学基础和思维能力,把学生分开层次进行教学,分开层次进行评价,更能体现因材施教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,因而能较好地提高数学教学效果。本文结合自己的教学实践和探究,从几方面阐述对“分层达标”教学法的探索。关键词:分层达标教学因材施教分层达标教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教耍适应学生的学,要做到“因材施教,分层提高,让尖子冒岀来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。分层达标教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自C原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学****兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学****的目的。一、 分层达标教学的基本含义分层达标教学,是以班级集体教学为主,小组教学、个别辅导兼顾的教学形式,是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次,然后根据不同层次学生的情况设计口标和授课内容进行教学,而不是对学生人格的分层。在实施的过程中教师要真正了解学生心理,尊重学生个性,给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学****环境。二、 分层达标教学的评价由于各个层次的教学目标不同,达标的要求应有差别,故要对学生进行分层评价。评价釆用测验的形式,测验须以因材施教,因人施考为原则。命题时可将一份试题分为I卷、II卷和附加题三部分。I卷为基础题,让全部学生完成;II卷为层次题,耍求学生按层次完成;附加题为综合应用题,让部分B组学生和C组学生选做,并作为奖励另外加分。命题时也可同卷考不同目标,要求不同层次的学生达到不同的分数线。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维,采用“模糊”的批改方法,对别具一格或有创新思维的答卷,即使做错了也适当给分表示鼓励。三、 分层达标教学的模式1、首先学生进行分层:A层:数学基础较好,思维能力也较好。B层:数学基础一般,思维能力一般或较好。C层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学****品质不够好。D层:数学基础较差,思维能力一般或中下。对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略:A层:数学基础要更扎实,数学思维能力要更强,成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本****题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,鼓励他们提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。B层:提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力,使他们一部分能向A层转化。提高他们学****数学的兴趣,鼓励他们在课堂上多问,多捉问题,多鼓励他们口学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层:提高他们学****数学的积极性,提高他们的数学基础和数学思维能力,使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导,提高他们学****数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。D层:尽量提高他们的数学基础和数学思维能力,提高他们学****数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣,要求他们完成作业和在测验

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  • 时间2019-10-13