略读课文教学基本策略与流程.doc

略读课文教学基本策略与流程.doc:..略读课文教学基本策略与流程(讨论稿)各学校语文老师:本学期我们在暑期培训的基础上组织了“略读课文教学”优质课评选活动,通过各参赛选手特别是12位课堂展示的教师所在学校语文团队共同研讨与实践,我们大致梳理出略读课文教学的基本策略与流程(讨论稿),现发给大家,以供参考。一、略读课文教学目标的定位——将精读课文中****得的方法进行实践运用。吴忠豪教授说:“从训练阅读能力的目标出发,课文分为学****新知和巩固运用,那么精读课文担任授之以“法”的角色,而略读则为用“法”服务。”由此可以看出略读教学的目标任务是让学生将精读课文****得的阅读方法、技能进行自主运用,形成独立阅读能力。字词教学、朗读指导不再是重点,方法的迁移运用才是重点。因此,略读教学目标在语言描述就不应该是“学****或“学会……”而是“运用……”如凯瑞小学王珍老师执教的《全神贯注》一课的口标为“运用抓住细节描写表现人物性格特点的方法来感受罗丹工作的专注和一丝不苟,并尝试运用动作神态等细节描写进一步表现罗丹的性格特点。”华润实验小学的徐丽丽老师执教的《掌声》一课冃标为“运用通过人物动作神态体会人物内心的方法进行片段训练,实现读写迁移。”二、略读课文教学设计的基本策略——大板块、大框架的粗放式设计为主,给学生留出整块的自主阅读空间。培养学生独立阅读能力是教材编排略读课文的意图之一。略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的空间,让学生把在精读课上****得的阅读方法加以迁移运用,在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学不能像精读课文教学设计那么严密,毕竟越严密的设计,对学生的控制越多,学生的学****主体性就受到影响。略读教学要大胆放手,以大板块、大框架的粗放式设计为主,让学生有足够的时间去自读自悟。教师要发挥引导者的作用,帮助学生提炼总结出前边所学方法,给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会,在对话中精当点拨,将实践运用引向深入,最终实现学生独立阅读能力的形成。三、略读课文教学的三大板块(基本流程):回顾——应用——:回顾——总结前边精读课文中****得的阅读方法、技能怎样回顾?根据三至五年级教材的编排特点大致分以下两种情况:(1)单元组内梳理回顾。这种情况适合于同一组课文在编排上既兼顾思想内容的统一(同一人文主题),又关注表达方法的一脉相承。比如四年级上册第八单元“导读”中既提示了本组主题一一“有志者事竞成”,讲的都是人们通过努力获得成功的故事;也提示了阅读方法和技能的要求——“留心人物外貌、动作等方面的描写”。具体到两篇精读课文、两篇略读课文除了人物的外貌、动作、神态等正面描写外,还有侧面描写。这样就可以再集中学完两篇精读课文后对****得的阅读方法和技能进彳亍凹顾总结。(2)打破单元界限整册架构梳理。因为教材中还有许多单元只围绕人文主题进行组织编排,同一组课文在阅读与表达方法上差异较大。这样无法从“导读”和本组精读课文中梳理出合适的进行迁移运用的“阅读方法与技能”,就可以打破单元界限,参考我们备课会上培训的课程纲要,从整册教材内容进行整体架构。比如三上第七单元《路旁的橡树》一文“通过对话表现人物内心”这一表达方法在本组其他三篇精读课文中并没有体现,自然无法从中提取相关学法,但前边第二单元中《灰雀》、《小摄影师》