对新课改语文课堂教学的思考.doc

对新课改语文课堂教学的思考河北武强文博中学马勇钦 053300(初中教师版本文2900字)随新课程标准的颁布试行,语文课堂教学一改过去的机械沉闷和程式化,充满生机与活力的课堂比比皆是。然而,当我们满怀着兴奋与喜悦走进语文课堂,却常常看到了令人深思的情景。游离课本随意抓取新形势下,一套教材统治天下的格局已被打破,对教材的崇拜不复存在,但这绝不是说教材可有可无,甚至弃置不顾。无论选用哪套教材,都应该让学生学有所得,形成一定的能力和水平。大家知道,与逻辑性很强的数理化学科不同,语文教学中,多上一课,少上一课,对语文知识的继续学****影响不大课本在教学中已经不再是至高无上的地位,应该是大家的共识。但是,也不能把文本变成课堂上的点缀,仅仅成了教学引入话题的引子。一个较为普遍的现象是:一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少,甚至是没有多少必然联系的随意拓展。比如教学一首诗,再引入两三首甚至更多的诗,彼此之间只是表象的联系,甚至没有什么联系;或者是简单机械的读写结合。读了几篇写母爱的文章,然后就让学生写一篇关于母爱的文章。这样的课堂,成了一类文章或读写结合的大超市,文本退居在可有可无的次要位置,对文本的解读浮光掠影,更别谈对文本的整体感知、阅读品味了。问题泛滥讨论自由创新学****的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探究欲望,活跃课堂氛围。现在的语文教学中,学生问题提得不少,可教师在处理问题时,总是千篇一律,毫不取舍地随学生问题转,长此以往,语文课不就成了“答记者问”了?对待这些“时髦”现象,我们没有理由去简单地否定它,但也不能过分地去强调它,而要正确地去运用,做到有利于学生的学****就问心无愧了。讨论可以激发学生的主动性,增强学生的参与意识。在语文教学中,为了让学生的主体地位得以充分发挥,课堂上,教师尝试着进行自主、合作、探究性学****讲的内容越来越少,学生动得却越来越多。当然,讨论就成了教师们看好的绝招了,一堂课下来,看似热闹非凡,收获却甚微。本人认为这样的教学只是“课堂闹轰轰,学生一场空”,应该杜绝。教学中,教师应适时捕捉契机,该讨论则讨论,不该讨论的就不要粗糙滥用。既然让学生讨论,就给学生充足的时间去充分地讨论,以发挥讨论的实效,同时教师还应加强指导,以避免借讨论之机闲聊。空洞热闹散漫无边新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上,教师不必拘泥于"教参"上的标准答案,也不必受考试内容的拘束,手脚一放开,自然就有了一份潇洒,课堂形式也随之多样化——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式,让语文课有了盎然生机。然而,热闹的课堂是否就等于丰硕的收获?我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是课文被搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效引导学生的思维方向,结果,这样的课堂只是让人感觉"热闹得空洞"。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,很难有一个标准去衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的。所以,教学形式的选择不妨各行其是。然而,就语文教学来说,立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动,一味花力气在活动中创