2020春八年级生物下册第8单元第23章第4节生态系统的稳定性教案新版北师大版.doc

第4节生态系统的稳定性一、教学目标:【知识与能力】“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动,说出什么是生态系统的稳定性;、凯巴森林、草原生态系统的稳定性,概述生态系统具有一定的自我调节能力;。【过程与方法】“自主、合作、探究”的学****方法,初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力;,培养处理信息和获得新知识的能力;、自主学****的能力;。【情感、态度与价值观】,养成尊重生态系统自身规律的****惯,树立社会可持续发展的观点;,树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。二、教学重难点:,因为:(l)生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括,它既涉及三大功能类群之间的相互联系,如生物种类组成及数量比例,营养结构联系和物质与能量流动的相对稳定性;又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用,如物质和能量的输入和输出呈现持久的周期性动态平衡。生态系统的自动调节机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面,如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系;天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。所以这部分知识具有很强的综合性。(2)生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调节能力的教学内容中,渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点,是进行观点教育的极好素材。同时,生态系统自动调节能力的教学内容中,隐含着负反馈调节的规律,利于对学生分析、综合思维能力的培养。。如上所述,这部分知识的综合性很强,学生普遍难于全面理解和掌握。在教学中,教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素,另一方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。因此这部分知识的教学也是组织教学的难点,教师可借助感性材料引导学生分析,逐渐全面地上升到理性的认识三、教学内容分析:本小节分为三个部分,从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。通过本节学****学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。近年来,由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大,教材选择了有关外来物种入侵的资料,教师可以组织学生阅读,了解这一问题的严重性。知识结构:四、教学过程设计:让学生总结自制生态瓶的情况,并让学生尝试分析生物死亡的原因。进而引入生态系统稳定性的概念。(一)生态系统稳定性教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因,认识生态系统是一个动态的结构,这个结构中的成分在不断的变化中,维持着结构的稳定性;教师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶,来了解生态系统的稳定性。关于“生态平衡”内容的教学: 教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。如食物链:植物→昆虫→食虫鸟→鹰,可以向学生提出这样几个问题:(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何?为什么?从总体的量上看,植物多于草食动物,草食动物多于肉食动物。(2)如果有人大量捕杀鹰,食物链中