教师教育专业认证标准.doc

教师教育专业认证标准师范类专业认证标准(试行)目录中学教师培养专业认证标准………….…….…….….….2小学教育专业认证标准……………………….…….……8学前教育专业认证标准…………….…….………………14中等职业学校教师培养专业认证标准…………………20中学教师培养专业认证标准《中学教师培养专业认证标准》是国家关于高等学校设置中学教师培养专业应达到的基本要求。本标准是国家开展中学教师培养专业资质认证和质量评价的基本依据,是高等学校对中学教师培养专业进行建设和评估的重要指南。本标准适用于高等学校培养中学教师的师范类本科专业。、地区教育改革发展和中学教师队伍建设的需要,与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。,有充分的理论依据,符合国家教师教育相关标准和政策的要求。,符合中学教师培养规律,培养目标、课程体系、教学方式、评价方式等相互联系、有机衔接。,具有前瞻性和可操作性,有落实专业建设规划的具体制度和措施。、办学理念和培养方案为师生和教学管理人员所了解、认同。,为师范生的终身学****和可持续发展奠定良好的基础。、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的学分比例适当。其中,公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%;学科专业课程学分不低于总学分的50%,并覆盖各专业的核心课程;教师教育课程符合《教师教育课程标准(试行)》的要求。。必修课设置能确保学生达到专业培养的基本规格要求,选修课设置能满足学生的个性化发展需求。,内容丰富,吸收学科专业的前沿知识与教育改革发展的最新研究成果,将中学教学优秀案例融入到课程教学中。、课外指导和师范生课外学****的时间分配合理,注重以课堂教学、课外指导推动师范生的课外学****引导和促进师范生养成自主学****能力。重视教师养成教育,培养师范生长期从教的专业理想和为人师表的良好气质。,采用案例教学、探究教学、现场教学等多种教学方式,培养师范生的实践能力、反思和研究能力;注重应用信息技术推进教与学的方式改革,培养师范生的信息素养和应用信息技术开展教学能力。,技能训练课程实行小班教学。,评价主体多元,评价方式多样,注重以评价推动教学方式和学****方式的改革。、持续稳定的合作伙伴关系,促进教师培养、教育研究和服务基础教育功能的有机结合。,基地数量能够满足教育实践和教育教学研究的需要。每30个实****生不少于1个教育实****基地。,教育见****教育实****教育研****等环节具有连贯性,具有足够的深度、广度和多样性,并与其他教育环节有机衔接。,实行高校教师与中学教师共同指导师范生教育实践的“双导师”制度,有选拔、培训、评价和支持教育实践指导教师的有效制度和措施。师范生教育实践表现评价科学有效。,生师比不高于16:1。、学历、年龄等结构合理,兼职教师比例适当。专任教师中具有硕士、博士学位教师所占的比例不低于60%;专任学科课程与教学论教师占本专业的教师总数不低于10%;作为兼职教师的优秀中学教师占教师教育课程教学教师人数的比例不低于20%。《高等学校教师职业道德规范》,具有良好的职业道德,为人师表,教书育人。,教学能力强,教学效果好;教师具有较强的教育教学研究能力,有一定数量的研究成果。,至少有1年中学教育工作经历。,有支持教师专业发展的制度和措施。,数量能满足培养需要,生均培养经费不低于学校平均水平;专业建设经费实行专项管理,专款专用。《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的要求,网络基础设施良好;有满足中学教师培养需要的数字微格教室、教学技能训练室、实验教学训练室等。(含数字化资源)能够满足专业教学基本要求,利用率高。师范生生均教育类图书不低于30册;每6名教育实****生配备与中学学科相对应的教材不少于1套。,有效监测专业招生、培养过程和培养效果。