提高高三英语写作教学的有效性探究.doc

初探高三英语写作教学的有效性----合作学****摘要:本文就目前高三英语写作教学中的困惑,结合课堂教学有效性的理论,分析了写作教学中低效的原因,提出了把合作学****融入写作教学中去的一种尝试,并以一节课堂实例进行剖析,课后进行了有效的教学反思并提出不断完善合作学****的这种写作教学模式的设想。关键词:新高考书面表达,课堂教学有效性,合作学****有效的分组法一、问题提出2007年开始高考英语广东卷写作部分有较大的变化,由以前的短文改错(10分)和书面表达(25分)改为两节都是写作,其中第一节是基础写作(15分),第二节是任务型写作(25分)。即书面表达由原来的25分增加到40分,而这部分恰恰就是我们这类学生最薄弱的环节。笔者以往的写作教学中多为“教师给出题目,提出要求,稍加分析;学生在规定的时间内完成作文;之后上交给老师批改”的传统英语写作教学模式。但有些学生因为基础差而无法完成,有些则东翻书西查字典而无法在限定时间内完成,有些随便把同学的抄些来应付教师。等教师把所有作文仔细批改过后再讲评时,学生都已忘得七七八八了,或者看着教师红色的符号不知如何修改,一个班(差不多60人)也无法全部面批面改,这样教学的有效性就可想而知了,吃力不讨好。对于高三阶段的英语教学来说,复****的关键是如何提高课堂教学的效益。那怎么才能对目前的教学模式有所突破,提高高三英语写作教学的有效性呢?二、课堂教学的有效性根据余文森教授(教育部课程改革专家组核心成员):课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。笔者的理解是:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”,余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学得怎么样”。三、高三英语写作教学低效的原因笔者带着对课堂教学的有效性的理解多次与学生沟通、了解,以及自己的教学上的反思,总结出几个造成高三英语写作教学的低效原因。1、小部分学生基础差,有畏难情绪。连单词拼写也有困难,更不用说写句子、写文段了。2、相当一部分学生缺乏兴趣,怕动脑。做做选择题还可以,一提起作文感到头疼,没话可说,没素材可写。3、大部分学生缺乏自我检查意识,同样的错误屡写屡犯。4、教师在激发写作兴趣方面有待提高,想办法让学生能用身边的事写作。5、教师对于基础很差的学生指导不足,批改反馈不够及时。针对这些原因,笔者通过各种方法不断的尝试、摸索,发现合作学****对于上述的“病因”有较大的“疗效”----对提高高三英语写作教学的有效性有很大的帮助。四、合作学****合作学****是以目标设计为先导,以师生、生生合作为形式,以教学中的合作和交互为基本特征,强调学生的学****过程和学****方式,倡导学生分工合作,共同达到学****目标的一种学****模式。合作学****的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学****的模式中,学生之间存在信息沟,他们通过努力,最后形成书面的学****产物。(杨瑞华,2007)合作学****有利于创造师生、生生之间良