米和厘米教材分析.doc

米和厘米教材分析.doc:..米和厘米教材分析计量单位的教学从长度单位开始,厘米和米是最常用的长度单位,学生在生活中已经有过接触。本单元要初步建立1厘米和1米的长度观念,能用这两个单位计量物体的长度。教学内容分四段编排,先是有关线段的知识,然后教学厘米,接着认识米,最后是实践活动《我们身上的“尺”》。这样编排出于以下三点考虑。第一,线段是测量长度的对象,它的“有限长度”是可以量的,线段的“直”使测量长度比较容易。因此,本单元的教学从认识线段开始。另外,一年级(上册)认识“体”,一•年级(下册)认识“形”,二年级(上册)教学“线”,也体现图形知识的发展。第二,学生使用的直尺上都有厘米,接触厘米的机会较多,形成1厘米的观念,掌握以厘米为单位测量长度或画线段的方法都比较容易。先认识厘米,然后教学米,便教利学。第三,教学厘米和米,要用它们计量物体的长度。编排实践活动《我们身上的“尺”》,能有效地引导学生应用数学知识,发展动手实践的能力。。“直”是线段的特征之一。第59页例题屮一根线放在桌上是弯曲的,用手捏住线的两端拉紧,它就直了。联系这些现象与活动,教材指出:把线拉宜,两手Z间的一段可以看成线段。在首次引岀线段的时候,就让学生清楚地知道线段是直的,也感受线段是有端点的,长度是有限的。接着画出线段的图形,形象地表示岀线段是直的,是有端点的。由于线段具有“直”的特点,所以画线段要沿直尺的边,或者用有直边的其他工具。“想想做做”第1题在四个图形屮看出哪些是线段,要根据“直”的特征作出判断,从而加强对这个特征的认识。每条线段都有“确定的长度”,是可以比较或度量的。教材先把一•张长方形纸对折,折痕是一段直的线,可以看成一条线段。再要求学生分别折出比这条折痕长些的和短些的折痕。通过折和比,体会每条线段都有长度,而且长短不同,可以比较。许多物体的边、许多图形的边都是直的,都有两个端点,右确定的长度。把这些边抽象地看成线段,是数学化的农现。“想想做做”第3〜5题都是在两点Z间画线段。第3题只给出两个点,只能画一条线段。第4题给出三个点,每两点Z间都能画一条线段,一共能画出3条。第5题给出四个点,每两点之间都能画一条线段,一共可以画出6条。这些题一方面能进一步体会线段的特点,掌握画线段的方法,另一方面为“两点确定一条真线”“两点间所有连线中线段长度最短”等知识作了渗透。另外,从第3题到第5题,问题的挑战性逐渐增加,能激发和维持学生的学****热情。,要通过多种活动建立清晰的1厘米的长度观念,并应用到具体的测量中去。第61页例题量课桌的长,这时还没右教学长度单位,还不会用尺量长度。因此,鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行度量。市于各人选择的工具长短不一,导致度量结果的表达不一致。设计这项活动有两个口的:一是体验线段的长度是可以度量的;二是需要用和同的测量工具,才能得到确定的、一致的结果,从而导岀常用的测量长度的工具一一尺。认识厘米在直尺上进行,因为直尺是每个学生都有的学****用具,上面有厘米。通过看尺上的1厘米,知道它是多长;用手指在尺上比画1厘米,体会它的长度;联想长大约1厘米的物体,把1厘米的长度保存在记忆中。学生在这些活动中反复感受1厘米的实际长度,并逐步深入,初步形成1厘米