教学法++现行中学英语语音教学中的问题及对策.doc

现行中学英语语音教学中的问题及对策语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学****语言必先从语音开始。正因如此,现行中学英语教材把语音教学安排在英语学****的起始阶段初一年级,其目的就是使学生掌握良好语音语调,具有单词拼读能力,为进一步学****和发展学生的预****能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而,目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是:1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全;2、许多学生没有独立识词的拼读能力,学****英语靠鹦鹉学舌,背诵单词靠死记单词字母顺序,给英语单词加注汉语拼音或汉字;3、朗读时缺乏语流音变,不能表情达意,一些学生害怕当众朗读。4、单词不会拼读造成词汇记忆困难,只有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学****的两极分化。针对上述情况,笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析,发现语音教学之所以效果差,主要存在着以下几个方面的问题:1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长,不利于拼读能力的培养,不能满足学生学****的需要,使学生从一开始便处于被动学****地位,学生学****英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。2、孤立、分散教字母、音标,忽视音素这一重要要素。3、重单音教学轻语流教学。4、重知识传授轻能力培养。一、问题分析、语音教学内容的安排分散且学程长现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长,不利于拼读能力的培养,不能满足学生学****的需要,使学生从一开始便处于被动学****地位,学生学****英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期,历时3个学期,完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完,其次是音素,再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册(上),5个在第一册(下),2个在第二册(上)。这种教学内容的安排,符合学生的认知规律。但是,不难看出,单音部分的教学过于分散,而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完,未免学程较长,问题的关键是,学生学不全48个音素和音标,就无法拼读和正确有效地记忆单词,这无疑造成学生学****英语从一开始就处于被动的地位。被动之一:学生最初学****的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音,学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音,这多多少少让学生感到学****英语有些困难。被动之二:学生们原想学完26个字母,自已就能像学完汉语拼音一样,能独立地拼读英语单词和句子,结果愿望落空。被动之三:由于48个音素施行分散教学,加上教师不能创造性地使用教材,教材编什么教师就教什么,无视学生要独立拼读的愿望,致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学****状态,渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了,学****英语的兴趣减低了,随之,不可避免地出现了两极分化。被动之四:当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候,又由于缺乏相对集中和强化练****造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了,致使一些学生音标认不全,更谈不上具有拼读能力了。众所周知,没有掌握拼读能力,就等于没有进入英语学****的大门。学生的预****能力、自学