人类行为道德发展理论.ppt

第四节道德发展理论一、皮亚杰的道德认知发展理论二、科尔伯格的道德发展理论一、皮亚杰的道德认知发展理论《儿童的道德判断》(1932年)。,更重要的是取决于儿童的道德思维发展的程度。,与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性。,他们对问题的考虑还是自我中心,按照自己的想象去招待规则。,感情泛化,行为直接受行动的结果所支配,道德认知不守恒。他们并不真正理论规则的含义,分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的,也不是非道德的。(一)前道德阶段(无律阶段)(0-3岁)前运算思维时期,还是比较低级的道德思维阶段。特点:,有一种遵守***标准和服从***规则的义务感。a:绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”,不听话就是“坏”。,即把人们规定的规则看作是固定的,不可变更的。(二)道德实在论阶段(他律阶段)(3-7岁),而不是根据主观动机来判断。例如,认为打碎的杯子数量多的行为比打碎坏子数量少的行为更坏,而不考虑有意还是无意打碎杯子。。道德实在论的儿童在评定行为是非时,总是抱极端的态度或者完全正确,或者完全错误。对偶故事:一个叫约翰的小男孩,听到有人叫他吃饭,就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子,椅子上放着一只盘子,盘内有15只茶杯,结果撞倒了盘子,打碎了15只杯子。有个男孩名叫亨利,一天,他妈妈外出,他想拿碗橱里的果酱吃,一只杯子掉在地上碎了。问:哪个男孩犯了较重的过失?皮亚杰发现,6岁以下的儿童大多认为第一个男孩的过失较重,因为他打破了较多的杯子;年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻,因为他的过失是在无意间发生的。,并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的,还把道德法则与自然规律相混淆,认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。例如,对一个7岁的孩子说,有一个小男孩到商店偷了糖逃走了,过马路时被汽车撞倒,问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”,回答是因为他偷了糖。在道德实在论的儿童看来,惩罚就是一种报应,目的是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致,而不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段。