山东语文研修专家谈 写作优课的课堂观察与思考.doc

山东省语文研修专家谈写作优课的课堂观察与思考————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 写作优课的课堂观察与思考主讲:  莱芜市实验小学   特级教师  毕淑娟         齐鲁师范学院     副教授    徐 洁         肥城市教学研究室 特级教师  张政栋       A:老师们,大家好。写作无论在中考还是高考中,几乎占了半壁江山,今天,我们就来谈一谈写作教学。       B:从数量上看,在所有上报的优课中,写作优课大约能占到百分之十,这可以看出老师们开始越来越关注学生的写作指导与训练。       C:从质量方面看,不管是录制的水平,还是教学设计、课堂指导、学生活动、训练效果等方面,整体情况还是很好的。       A:下面,我们主要结合观课过程中发现的4节典型课例,具体谈一谈写作优课表现突出的几个方面和存在的问题及对策,供老师们参考。       B:我们在观课中,选择“教师教学”和“课程性质”两个维度,从“环节”“指导”“内容”“资源”视角切入,聚焦“环节设置”“指导情况”“教材处理”“内容确定”“资源种类”“资源利用”6个观察点,***课堂教学现象,发现这些课在如下五方面表现突出,值得借鉴。       C:这五个方面分别是:       ,内容确定,智慧解决“教什么”。       ,依线布点,创新设计“怎么教”。       ,链接生活,有效开发利用课程资源。       ,写中思美,实现****作的二次飞跃。       ,取长补短,在合作中实现共进共赢。       A:我先来说一下第一个方面:       教材处理,内容确定,智慧解决“教什么”。教什么?这对写作教学来说,是个问题。众所周知,长期以来,我们的写作教学,至少使用人教版教材的地区吧,直到人教社新教材2013年秋季开始改版。一直处于“无教材”状态。    B:例如,蓬莱经济开发区的谢淑君老师执教《写人记事文应详略得当》一课面临的即是“无教材”的现实。那么“无教材”,怎么处理?变“无”为“有”,这就是最好的处理方式。当然,这种处理,要基于课标,要结合学生实际。谢老师合理确定本节课教学内容,并设计系列相关活动,正体现了这一点。变“无”为“有”,是一种勇气,更是一种智慧。       C:是啊,人教社教材改版后,写作不再与口语交际、综合性学****整合编排,而是独立出来,每单元设一个专题,各册相连,为学生写作能力的提高架起了云梯。A:这一重大变化,给广大语文教师进行写作教学提供了可依据的“教材”,将写作训练从随意、方式单调的混乱状况引向了序列化发展的良性轨道,可喜可贺。但“有教材”并不意味着拿来即用,对于写作教学来说,“教材”只是“引子”。B:日照第三实验中学的朱世伟老师在执教《学会表达自己的看法》一课时,就做得比较好,她先解读本单元“写作导引”部分,明确了教学内容,将课本“写作实践”中列出的三项活动,加以筛选、改动、补充,为己所用,表现出“用教材教”的思想与智慧,难能可贵。C:表现突出的第二个方面是明晰主线,依线布点,创新设计“怎么教”。解决了“教什么”的问题,“怎么教”就显得格外重要。张志公先生说,作文教学恐怕是语