课堂提问“短路”现象成因及对策分析.doc

课堂提问“短路”现象成因及对策分析.doc:..课堂提问“短路”现象成因及对策分析课堂提问“短路”现象即冷场现象,对课堂教学的连贯性、学生反馈信息的收集都极为不利。以下将结合笔者的教学经验,分析课堂提问“短路”现象的原因,并尝试提出相应的对策,力促课堂提问“短路”现象不断弱化直至消失。一、课堂提问“短路”的各种表现课堂是教学活动的主阵地,课堂提问是课堂完整教学的重要组成部分。随着新课程改革和素质教育的深入开展,课堂提问的重耍性日益突出。课堂提问是教师了解学牛对所学知识掌握程度的主要途径,也是学牛反馈所学信息、激励自我更有效地参与课堂的主渠道,对学生思维的启迪、语言表达能力的提高、知识结构的优化都具有积极意义。因此,教师要高度重视课堂提问,把冇效的、科学的课堂提问纳入教学设计、教学实践和教学反思中。然而,在具体的教学实践中,尤其是小学课堂上,尽管大部分教师对课堂提问的重要性有了一定认识,甚至很重视,但课堂提问“短路”现象仍然普遍存在。不论哪一门学科的教学,教师在滔滔不绝之后突然提问,都可能会让学生产生茫然不知所措的情况;有学生勉强发言,发言中出现错误或其他问题,也会造成尴尬冷场;有的课堂上,师生Z间的交流貌似和谐,但有时会出?F突然“卡壳”现象。从根本上说,这些现象都是课堂提问“短路”的具体表现,这些“短路”积累到一定的“量”,就会引起“质”的变化,即课堂提问的“短路”现象最终会引发课堂教学的“断路”,这对课堂教学的危害性极人。因此,教师要对这一现象的存在、生成进行深入科学地思考和分析。二、课堂提问“短路”现象的一般性成因课堂提问“短路”现象产生的原因具有一定的复杂性。这种复杂性主要体现在两个方面:一是形成主体较为复杂,既有教师的因素,也有学牛的因素;二是形成环境较为复杂,主要是指课堂纪律方面的因素,即非秩序性的课堂纪律可造成课堂提问“短路”。但概括来讲,以下两点是其一般性成因。1•教师提问的方式不恰当笔者参考了近年来的听课记录和学牛对课堂教学的反馈,发现教师提问方式不恰当是课堂“短路”现象产生的最常见、最直接的原因。部分教师在提问的过程屮,脱离学生的心智水平和兴趣,以自我为屮心,为表现和突出教师的水平,把简单的问题描述复杂了,使学生感到迷惑;冇的提问缺乏启发性,只留给学生回答“是不是”“对不对”“有没有”这类判断型问题,把师生“双向”交流变为学牛的“单向”听取,这些都是没有把学生的主体地位落在实处,会给学生造成困惑或倦怠,因此在提问环节很可能产生“短路”现象。,指的是学生的知识储备、理解水平或表达能力不足以回答教师提出的问题,思维受阻,百思不得其解。如果这样的提问多了,学生的思维惰性便会萌生并发展,学****的积极性和主动性就会下降。倘若是教师提问的方式不够恰当,教师一旦注意到了,还可以及时应变处理,不至于使“短路”时间过长,造成课堂“断路”。但如果教师根本不了解学生的学****程度,把握不了提问的难度,应变处理就无从下手,课堂教学的流畅性、一体性便得不到保障了。三、解决课堂提问“短路”现象的对策解决课堂提问“短路”现象,需要教师和学牛“同向而行”,形成师生和谐互动、和谐交流的凝聚力和向心力。这就需要教师扎实的教学基本功和出色的教学艺术,也需要学生专注于课堂,积极思考与之