课堂提问中学生不作答的成因与对策.doc

课堂提问中学生不作答的成因与对策.doc:..课堂提问中学生不作答的成因与对策课堂提问是教师及时了解学牛•知识掌握情况,检验自己的教学效果,发展学牛思维能力和言语表达能力的有效手段。通过课堂提问直接获取学生的信息反馈,有利于教师有的放失地协调教学步骤,增强针对性,克服盲目性和随意性。然而,教学实践屮却时常出现学生不能、不肯作答的现象,这种状况对于教和学都是不利的。因此,作为起主导作用的教师,必须主动寻找不作答的成因,以便采取相应的对策,有效的加以防止和克服。闽清县教师进修学校陈孟流老师从教师与学生双方作了探讨:(1) 教学作风。教师的教学作风彩响着学生的课堂打问。专制型的教师,由于他们平时对答问错误或不能作答的学生随意训斥、讽刺和挖苦,因而不仅打击了学生回答问题的积极主动性,而「,也由此影响着他们对问题的思考。久而久之,他们对教师的提问或不能作答,或不敢作答,甚至采取-言不发的逆反态度。而放任型的教师,由于他们对教V采取不负责任的态度,市此造成了学牛对答问抱着无所谓的态度,不认真思考,也不主动回答。因此要求教师在教学屮采取民主的作风,既对学生严格要求,乂尊重他们的人格和才能,允许并鼓励他们展开积极思维,独立思考,大胆求界,捉出自己的独立见解,从而使他们在良好的学****氛围中主动地获収知识(2) 问题难度。课堂提问中,学生不作答或不能作答与教师所提问题的难度密切相关。因此,提问中教师要善于根据学牛的知识、能力水平和年龄特点,精心设计问题,并注意提问对象的合理选择。从而使自己提岀的问题既具有一定的难度,又使答问对象经过独立思考能够回答,以增进其对知识的理解,学有所得。(3) 对象选排。不同的答问对象选排产生不同的答问效果,有的教师由于对每个学生的实际情况不了解,或忽视学生的个别羌异,提问具有一定难度的问提时先让学生成绩较好的学牛回答。而当他回答不出來时乂不加引导,叫具他较差的学牛回答。结果出现儿位学生都站着一言不发的尴尬局面。因此,教学中教师平时要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差界,对全班学纶的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和侮个学牛的实际合理选择答问对象或补充纠正。从而调动全班学住的积极性,有点有面,点面结合,有效地防止不做答的消极行为。(4) 答问时距。教师提出问题后马上让学牛回答而不给学牛以思考的时间,这种快速作答的模式虽然适用于练****或复****的教学形式,但却不适宜于筋耍学生思考、探究、评价、“发现”的教学。同时,由于学生在缺乏思考时间而产牛的对■所提问题不完全理解或不理解的情况下乂急于争取教师提问占己,乂往往容易造成他们的瞬间因紧张而遗忘。由此往往使学生即使站起来也不能马上I川答的现象。因此,提问需要学生思考的问题时,教师必须给予学生一定的思考时间,特别是对于思维敏捷性较差的学生更应该如此。(5) 问题表述。教师的对提问题的组织和表述影响学生的作答。如果教师对问题的表述不明确或太空泛,就会使学生抓不住要领,缺乏思维的的定向而失去目的性和针对性,产生胡乱的心理状态,使学生不能作答。因此,提问中,一方面教师要明确学生理解小可能存在的问题,摸清抓准,切中要害,从而使自己有的放欠的提出确切而具体的问题;另一方面要注意问题语言的表述