课堂问题诊断2.doc

课堂问题诊断2.doc:..自主:不是教师跟着学生走一些教师仅从表面上理解自主学****认为自主学****就是淡化教师的主导性,突出学生的主体性,绝对尊重学生对学****的选择,教师跟着学生走。如有的教师上课便叫学生自己看书,“你喜欢读哪一部分?”“你想先学什么?”“你想怎么读就怎么读”,没有相应的教学设计和指导,没有具体要求,没有检查和反馈,由学生一看到底;有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性,学生一时兴起争着发言,只顾自我表现,沉浸在孩童式的游戏小,哪还有心思探究知识的奥妙。课堂“开放”了,学生“自主”了,但基本的“游戏规则”没有了,教师成了旁观者,学****效果适得其反,这实质上是把自主学****异化为放任自流。还有的教师认为自主学****就是教师要少讲,把时间还给学生,这也是仅从字面上理解自主学****一节课讲多讲少,要视具体情况而定,自主学****与讲多讲少并无本质联系,如教师在讲台上分析,学生在独立思考,这难道不是自主学****吗?学生在自己读书、活动,不一定有所思,有所悟,并不等于学生真正在自主学****有吋,内在的本质与外在的表现形式会有较大差别。耍真正让自主学****落到实处,需要教师的有效指导。以往的学****中,学生被教师牵着鼻子走,学生成了复印知识的容器,因此新课程倡导转变学生的学****方式,让学生在自主学****屮理解和探究知识。但自主学****不是放弃教师的指导,不是教师跟着学生走。自主学****要有利于激发学生学****兴趣,培养学生自信心,发展学生的个性特长,并在这个过程中逐步培养学生的责任感。课堂屮当学生充满兴趣地争辩、探究吋,教师就要适时引导,避免活动盲目和课堂秩序混乱,也就是需要在“开放”、“自主”与“秩序”、“贵任”之间寻找一个平衡点,建立恰当的“游戏规则”,培养学生对自己负责、对他人负责的意识。总之,在白主学****中教师的作用不仅不能削弱,还应加强,但“加强”的理念变化了。以前考虑过多的是如何教,现在则要研究学生是如何学的,即如何让学生学得更多、更好,更会学,更乐学,这就是立足于学的自主学****观念。教师在教学中要注意充分发挥学生学****的主动性,同时切实培养学生的责任感,这才是教师的引导作用之所在。探究:应选择适当内容新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学****但一些教师片面认为探究学****是先进的,接受学****是保守的,应抛弃,导致课堂上探究性学****被泛化,不管什么内容都让学生探究一番。如有的教师连三角形名称和国土面积Z类的知识也组织学生探究、猜测和交流,这既浪费时间,对学生素质的提高也没有实质帮助;还有的教师脱离学生实际搞探究,使探究成了家长的负担,如一位一年级教师教《元宵节》时,让学生搜集元宵节的相关资料,上课时学生展示一张张从网上下载的资料时,却说不出几句话,课堂陷入沉寂,这也难怪,让一个七八岁的孩子去搜集、处理和分析信息实在有些为难,面对这些“作业”,学生因缺乏自己的体验,当然没有什么话好讲。如果我们从学生的自身经验出发,让学生去收集和整理相关图片,学生也许感兴趣,效果也许就更好。不恰当与不必要的探究导致了探究的浅层化和庸俗化,不利于学生形成合理的知识结构,对学生的能力培养也无益。实际上,许多知识的学****还是从直接了解结论开始的,还有许多知识往往是一些事实和陈述性记录,难以观察、探究,运用听讲、阅读、理解和训练等接受性学****方式往往更有