课堂预设论文走出课堂预设论文生成演绎精彩论文.doc

课堂预设论文走出课堂预设论文生成演绎精彩论文.doc:..课堂预设论文走出课堂预设论文生成演绎精彩论文:走出课堂预设生成演绎精彩摘要:以人为本的课堂越来越多地关注学牛的牛成活动。让学生在动态的课堂屮口主获取知识,要求教师打破种种预设,关注学生的课堂变化,捕捉课堂教学资源,真正让学生参与课堂活动,在活动中获得知识。关键词:课堂预设;演绎精彩;拓展延伸课程改革过程中越来越关注学生的生成活动,因为随着学生生活经验的丰富和教师宽松民主氛围的创设,我们的教师逐渐开始重视学生的生成问题,关注学生的生成活动。一、将错就错,因势利导在以操作为主的探索活动小,有的吋候会出现这样那样的错误,或是操作出乎预料。在这种情况下,作为老师,可采取“将错就错”的教学策略,只是教师心中要藏着目标,并通过不同途径实现目标。有一次,我像往常那样准备了大量的实验材料,高高兴兴地准备上《简单电路》这个内容,为了激发学生组装电路的兴趣,我在科学探究室里挂上了各种绚丽的华灯,在他们一进入科学研究室的时候亮起来。我趁机从讲台上拿起一只精致的彩灯(但没有亮起来的),问孩子们:“你们想不想看亮闪闪的彩灯啊?”同学们异口同声地喊:“想!”班里顿吋变得鸦雀无声,静悄悄地看着我成就这个“愿望”。于是,我就连接电路。但不知道怎的,我手中的彩灯还是没有亮。顿时,整个班炸开了锅。“老师,是不是你的电路没有形成一个回路啊?”“老师,彩灯的灯泡可能是坏的,所以无法通电。”“老师,电线会不会是断的呢?”“老师,你的手有没有松开啊?”“老师,我觉得开关的接口有问题,是不是松开了?”……一下子让我觉得面对这样的场面很尴尬,由丁•我在实验前太疏忽了,没有检查过灯泡、电线和开关。在这个时候,全班聚焦在我手中的不亮的彩灯上。我抓住这个右利时机提出问题:“你们真聪明,居然一下子就为老师想出这么多的可能性。那么到底灯泡在什么情况下才会亮?而在哪些情况下不能亮呢?请利用老师提供的材料,以小组合作的方式探究这两个问题。看看哪个小组可以帮老师解决手中彩灯不亮的难题。”话音刚落,学生就在小组长的带领下,认真地连接电路,并激烈地讨论为什么彩灯不亮。学生的思维在不断高涨的情绪中得到了极人的激活。部分同学还忍不住跑上来检查彩灯的电路,有些学生更是得意地充当“小老师”,告诉我彩灯不亮的原因。二、抛砖引玉,拓展延伸一位著名教育家曾说过:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上,学生有了兴趣,才有交流的动机;有了兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在执教《水在加热和冷却后》一课时(即将要下课了),我问学生:"大家还有问题吗?”一位男同学站起来,头晃了一下说:“老师,雨水应该是咸的。”我愣了一下,自语道:“雨水是咸的吗?”然后把目光转向其他同学:“你们说呢?”课堂像炸开了窝似的,顿时活跃了起来,有说是的,有说不是。见有人反对,提问题的同学脸涨得红红的,申辩道:“我尝过,雨水是有点咸。”等同学们议论停止后,我微微一笑说:“雨水是咸的?你尝过,真勇敢,对周围的事物也非常善于观察,真像个小小的科学家。同学们,你们尝过吗?雨到底是什么味道呢?你想知道吗?”于是在我的指导下,…次在不同地方搜集雨水、研究雨水、了解酸用形成的课外探究活动开始了……三、顺水推舟,主动出击在科学探究活动中,教师往往