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课改论文文档.doc:..小学语文课堂教学中合作学****有效性的探讨田玲燕在新一伦课程改革的实施屮,学生成为课堂教与学的主角,小纽合作探究的学****方式也应运而牛,成为新课改的一个亮点。通过小组合作学****我发现这种学****形式既能充分发挥每个学生主动学****的内在动力,培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生打人交往的能力,对提高学生的学****成绩新课程改革的背呆F,小组合作学****作为课堂教学屮最重要的组织形式之-,它有助于调动学生学****的积极性,提高他们参与意识和对学****的兴趣。而现在,在小学语文实际的课堂教学中,小组合作学****真假参半,冇的合作学****完全流于形式,根本没冇发挥出小组合作学****的优势。一、“假”合作——小组合作学****在课堂中只流于形式(一) 小组合作学****的内涵和特点小组合作学****是指在教学过程中,主要以小组为单位和活动共同体,通过小组成员之间的交流与协作,最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点,共同研究讨论解决问题的方案和思路,寻求解决办法,形成共同的研究结果。小组合作学****既不同于个人的自主学****乂片于班级的集中教学。较之自主学****具有组织、合作的优势;较之集中辅导,又由于小组的小而联系密切、机动灵活。小组合作学****是对传统的“班级教学”的超越。传统的语文教学岀现过教学形式单一,教学方法“一刀切”的“课堂屮心”,注意木语文系统知识的传授,忽视知识的扩展与思维的发散,师问生答,缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练,这些滞后的语文教学理念和课堂运作,影响了孩子的健康发展。新课程改革,们导为学生创设一种宽松和谐的教学环境,促使学生主体性得到充分发展。运川小组合作学****的形式有利于课堂中师主、牛牛问的教学交往,促进学牛主体性的萌动。在小学语文的课堂教学屮,学生的小纟R合作学****几乎全部是学****方而的合作。在小纟R合作学****中,学生个体比Z全班性教学获得更多的参与机会,可以改变那种“优等生当代表、中等生作陪衬,后进生''成南郭先生的不良影响。由于不同的层次和差界,口主学****和辅导都会带來不便。组合成为小组,成员间互相联系,互相作川,达到优势互补。小组冇很好的分工与合作,在白主学****的基础上,互相促进,提高大家的主动性、自觉性,可以促进语文学****水平的共同捉高。(二) “假”合作——所存在的问题现在,小组合作学****很多流于形式,通常会岀现各种各样的问题。比如,教师布置学生围绕学****内容自主合作学****教师宣布开始分组讨论,前后桌同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。三两分钟后,教师说“停”,学生马上安静下来匆匆收场,学生汇报学****成果。这种浮光掠影式的“假”合作学****属于小组合作学****在课堂教学屮变异的一种,根木不是真正的小组合作学****起不到合作、占主、共同进步的作用。课堂讨论是小组合作学****中运用最多的学****形式。但是,讨论吋,一些优秀学生抢先把口己的意见说出來,优等牛忙个不停,你说你的,我说我的,中等牛尤其是学闲牛,成了旁观者……整个教室乱作一团,学生漫无边际地争论,一发而不对收……而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。这种轰轰烈烈的小纟R合作学****也步入流行的课区,使课堂教学屮的“合作”成为彩色的泡沫。此外,在现在的小学语文课堂中,特別是公开课中,由于一节课吋间有限,教师教学时间紧迫,小组合作学****结束后,冇些