精简中学生物学教学论[第2刘恩山]要点.doc

精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-要点————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 、价值和地位生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。生物学课程是科学课程。生物学课程具有技术课程的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学****和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学****的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值,又有泛学科的课程价值,在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天,这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指:这一课程在哪些学段中开设,课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例(课时要求)。它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。在实行课程同意管理(集权管理)的国家和地区,课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。分科课程和综合课程:中学生物学课程的课程内容的组织方式。与生物学相关的综合课程包括:生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程,也称作“科学”、或“自然科学”。分科课程应称作“生物学”。多年来,我国中学生物学课程仍按****惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。我国综合理科课程成为初中生物学(科学)课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。,教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》;2003年2月,教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》(以下简称《标准》)。1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件,是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划,具体确定学生在不同阶段生物课程中学****的成果。生物课程标准和生物教学大纲对比:共同点:标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件,是“编教材、教学、评估、命题”的依据,也就是常说的“4个依据”的作用。不同点:(一)课程标准主要描述了学生在某一阶段学****后的学****成果,而大纲则强调的是具体的学****内容;(二)物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求,不是最高要求,而生物学大纲是统一的要求;(三)生物课程标准中要求包括认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求;(四)物课程标准对于学****结果的描述都是可见的行为;(五)生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准,而不仅仅是教好一门教科书。3、生物课程标准的主要内容和结构我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构,主要包括以下内容:第一部分:前言。第二部分:课程目标。第三部分:内容标准。第四部分:实施建议。(一)定量化;(二)观察与实验;(三)人们在研究自然界的过程中对预期的要求(四)在自我更正的过程中积累;(五)科学过程:确认和表述问题;根据问题提出假设;为检验假设而寻找证据;根据证据来评价假设的真实性,如有必要对假设进行修改;得出结论,并将结论应用于解决相似的问题之中;、生物学素养概念的提出1987年,Ewing等人1989年,Jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章1992年,Gibbs等人1993年,美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南,对生物学素养作了详尽的论述,并把它作为生物学课程的基本目的我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程,并将它作为初中生物学课程的主要目的。2、中学课程标准中的生物科学素养[课标描述]生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。课程标准提出“提高学生科学素养”的理念,期望学生通过生物课的学****能够在以下四个领域得到发展:⑴科学态度和科学的世界观;⑵科学探究方法与技能;⑶科学、技术与社会(STS);⑷生物学知识和操作技能生物课程标准提出关于科学素养的概念,是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感,价值观以及对科学、技术、和社会的认识等四个领域的全面发展。★