教研员对中小学校本教研的引领作用.doc

教研员对中小学校本教研的引领作用有一位专家这样说:“课程改革成在教师,败在领导,关键在教研员。教研员的这个…关键?两头都搭得上,…成败?都关键。”专家的提醒不无道理,教研员是专业教研人员,在全国(研究者中)人数最多。与其他专业研究者相比,教研员的理论素养基础薄弱,但教研员离教师最近,与教师相比,教研员的理论素养较强,对全局的把握要高于老师,但教师离学生最近,他们具有丰富的实践经验。因而,教研员处在高级专业教研人员与基层学校教师的中间,在其间的纵向与横向位置的交叉点上,从所处的位置来看,这是教研员的强项和优势所在,也是教研员的岗位特点。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教学研究机制,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭新教育理念的提出,昭示着教研员面临的新挑战:中小学教研工作如何适应课程改革的需要,教研员如何在校本教研中更好地发挥研究、指导、服务的功能,为教研工作开辟一片新的天地。一、教研员角色转变与角色定位教研员是一个特殊的教育群体,由于它被赋予管理、检查、评价、视导教学的权利和研究、指导教学等业务职责,因此,它具有半行政性质。“教研员”相对于学校和教师也就形成了一种“指挥者”、“管理者”、“评价者(裁判)”、“检查者”、“指导者”以及“专家”、“权威”等等角色定位。在推行校本教研的今天,教研员的角色需要转变。这个转变,或许是痛苦的、艰难的,但却是必须的。1、教研活动的参与者。实行校本教研,实践主体变了,教研员不再是指挥者,不仅仅是带着自己的课题或者研究成果到学校去推广,而是要研究学校教育教学自身存在的实际问题。对于校本教研的实际问题,感受最深的是一线教师,教研员只有参与问题的研究,才会从教师那里受到启发,受到生动的教育,才能对存在的问题有切肤之感。不接触实践,就没有生命力,没有实践的理论会失去鲜活的具体事实,因此,教研员要树立“实践第一”的理念,要有深切的实践关怀,只有亲身参与研究实践,才有可能与教师一起解决校本教研中的实际问题。2、教师教研的合作者。在知识体系本位的课程下,教研员对于教学无疑是得心应手。在各种教学研究活动中,教研员成为评价的主体。他们对教师的各种教学、教研活动加以评点和评判。教师视其为“专家”、“权威”,对于教育教学中出现的各种问题的解决,往往以教研员的意见为意见,好坏、错对、优劣由教研员一锤定音。在新的课程改革的环境下,出现了一系列需要解决的问题,教学研究对创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量,具有重要意义。当以学生发展为本的价值观替代知识传授为本的价值观的时候,从观念到实践,一系列的实际问题需要解决。在接受新理念上,教研员比教师要快,但是,具体解决新课程实施中的实际问题,还是需要一线教师本身。新课程实施,对教研员也是全新的。教研员需要补上实践这一课。但是,要教研员同教师一样坚持一线教学,那就是不现实的苛求。从教研员的实际来看,在校本教研中是与教师合作,共同探讨和解决学校教育教学中的实际存在的问题。在合作中提倡共同实践,共同反思,平等对话,互相交流,以求共同成长和发展。因此,教研员必须深入教学第一线,以教研合作者的身份积极参与校本教研,从一线教师身上汲取实践营养,才能更好地指导今天的教育实践。3、新课程问题的研究