后营小学校本教研活动记录表.doc

后营小学校本教研活动记录表时间地点办公室教研员主持人李晓英参加人员班主任、各校主任、教育组领导主要内容校本教研的研讨活动记录李川:检验方程的方法并不是很难理解,学生已看了基本上明确了,我认为在交流的必要性不是太大。宋丽巍:在我这节课中没有设立小组合作,教师牵的太多,没有充分体现学生的主体性,担当我教学最后一部分,也就是文章的重点时,学生不能理解了,我应把握时机设立小组合作。孙国庆:我这节课中没有设立小组合作,是因为在二年级试讲时,小组合作的效果不好,所以在我们班我就没采用。我有时对小组合作时机的把握有些疑惑,但通过研讨也明白了如何把握交流的时机了。张翠珍:老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流,我认为谈得很好,确实在当学生解决问题多样化时;当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时;当学生独立思考遇到困难时,设立合作很有必要。刘主任:小组合作学****是新课程理念下学生学****的重要方式,合作学****不能流于形式,要注重它的实效性,要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作,我不同意这种做法,因为小组合作是学生探究问题的重要的方式,备课时应该预设,课堂中可根据生成随机把握,如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了,如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。后营小学校本教研活动记录表时间地点办公室教研员主持人李晓英参加人员班主任、各校主任、教育组领导主要内容校本教研的研讨——如何把握小组交流的时机活动记录准备:06年12月13日教育总校的校长、主任及各校的主任到我校进行听课及参加我校的校本教研的研讨,先听了我校四位教师的课后进行了研讨。李晓英:小组学****的时机安排是否适宜,对小组学****的效果会产生直接的影响,在实际的教学中,也常常看到小组交流居于形式,课堂热闹了,但没有它的实效性,为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的设计,自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。莫静蕾:小组学****已是课堂教学中学生重要的学****方式,我在教学《百分数的意义时》设计了两个小组学****的机会,一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时,让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作探究的积极性,我感觉这个合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作,没有激起学生的兴趣,感觉效果不太理想。尚子兰:我非常同意莫老师的观点,当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。莫老师第一次把握小组合作的时机比较好,能在交流中解决同学之间的分歧,得到正确的答案。在我教学的这节课中,预设第一个环节时我并没有设计小组合作,但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难,随即设计了小组合作,效果不错。这说明当学生独立思考遇到困难时,教师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问,在我这堂课中的最后一个环节中,我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要?当前小学校本教研几种现象的反思校本教研作为新课程改革倡导的教研制度正在广大中小学得到推广和实施,也以其特有的优势得到广大教师的认可,对新课程的改革和深化,对学校的发展,对教师的专业成长发挥着重要的促进作用。但是小学校本教研过程中出现的几种现象影响了校本教研的实效性,值得引起我们的注意和深入思考。一、教研选题“偏”校本教研的内涵应该是教学研究向学校的回归,向教师的回归,向教学实践的回归。其选题的过程应该历经从下到上、再从上到下的过程,具体地说,首先,校本教研的选题不是学校领导、专家学者、行政部门从上而下强加给教师的“他人的问题”。应该是教室里、教学中发生的真实问题,是教师发现并提出的自己的问题;其次,选题还应该历经一个收集、分析、提炼、整合再由学校确定下达教师、教研组,作为的校本教研选题开展教研活动的过程。笔者在不少学校的校本教研活动中发现,校本教研选题大量存在选题偏离的现象,主要有以下几种:一是选题太大,比如“我与新课程”、“促进学生学****方式的改变”、“推进区域教研”等,这样的选题可以说是无用的“真理”,正确的“废话”。二是选题不切合实际,比如在一所偏远的农村小学,学校的教室门窗破损都无法维修,学校里也尚未配备电脑,学校却选择了“语文学科和多媒体教学的整合”,这样的选题明显是一种摆设;三是选题不具有普遍性,不具有教学研讨的价值,比如有一所学校把一位低年级教师提出的“指导学生正确的拼读方法”确定为全校的选题,这样的问题其实只要让教师在集体备课中去探讨就行了,不具有普遍性,作为全校性的选题价值不大。上述几种情况提醒我们在校本教研选题的形成和确定过程中要注意过程的指导和监控,注意选题的当地性和当时性,提高选题的价值和质量。