运用——词语教学的应然指向.doc

运用——词语教学的应然指向.doc:..运用一一词语教学的应然指向[摘要]词语教学是小学语文教学中的重点内容。在学生理解词语、体悟词语的基础上,教师要把指向运用作为词语教学的重要训练内容之一。简单来说,教师可以从词语的渐进式运用、明辨式运用、丰厚式运用等方面入手,来提升学生词语学****的实效。[关键词]小学语文;词语教学;运用[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)25-0058-01正确理解词语意思是阅读与写作的基础,也是提升学生语用能力的必然途径。在平常的教学中,教师一般把理解词语意思作为教学的重点,而对于运用词语,教师的关注程度却明显欠缺,这不利于学生语用能力的提升。那么,如何把指向运用的词语教学落到实处呢?一、渐进式运用在苏教版语文教材中,常常有一些词语学生看似熟悉,但是却又明显高于学生的认知水平。有些教师在教学时喜欢直接回避这些词语,有些教师则是蜻蜓点水,一带而过。这不利于学生的积累与运用。教学时,教师可以根据词语的特点,带领学生以渐进的或者拾级而上的形式运用词语,以提升学生的语用能力。如在教学苏教版语文第三册《朱德的扁担》一课时,文中有这样一句话:“他穿着草鞋,戴着斗笠,挑着满满的一筐粮食,跟大家一块儿爬山。”这句话中有一个词语“满满的”。由于这个词语学生看似比较熟悉,在教学的时候,有些教师往往高估了学生的认知,经常采取一笔带过的教学形式,其实并不尽然。在教学时,教师应引领学生深入理解“满满的”一词。首先,让学生仔细观察插图中朱德框里的粮食,说说有什么发现。当学生说出筐里的粮食鼓鼓的,仿佛再也装不进去其他的时候,教师再让学生想想在平时的生活中,哪些地方也可以用上“满满的”这个词语。在教师的点拨与提示下,有学生说自己接了满满的一盆水,有学生说自己买了满满的一袋水果……就这样,在循序渐进中,学生不仅理解了词语,而且真正学会了运用词语。教师先从学生的认知特点出发,让学生结合画面来理解词语意思,在此基础上鼓励学生进行口头表达,最后,教师再引领学生触类旁通,运用词语。如此教学,真正把指向运用的词语教学落到了实处。二、明辨式运用对词语学****来说,结合字典解释来理解词语意思是学生在自学过程中常用的一种形式。但是,此时学生对词语的理解一般是停留在表面上,并没有获得对词语的真正体悟。因此,教师要善于引领学生就这些词语进行明辨式运用,以提升学生的词语运用能力。如在教学苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课时,文中有这样一句话:“有的山谷里有几种蝴蝶,上下翻飞,五彩缤纷,就像谁在空中洒了一把把五颜六色的花瓣……”在学****五彩缤纷”“五颜六色”这两个词语的时候,由于它们都是表示颜色的,学生不容易理解与区分。于是,教师鼓励学生通过查字典来帮助自己理解。结合字典里的解释,学生明白了“五颜六色”和“五彩缤纷”都形容颜色多。但五颜六色偏重于色彩多种多样,仅用于具体事物;而“五彩缤纷”偏重于色彩繁杂,非常悦目,它能用于抽象的理想、前途等。在此基础上,教师又启发学生结合自己的理解分别说两句话。如此一来,在具体的语言实践中,学生不