低年级小学生写话教学策略研究 阳露.docx

论文编号:2018年怀化市基础教育研究论文学科类别小学语文论文题目《小学低年级语文写话教学策略研究》作者姓名阳露作者单位辰溪县辰阳明德小学专业职称二级教师通讯地址辰溪县辰阳明德小学邮编419500联系电话155115208942电子邮箱917218540@小学低年级语文写话教学策略研究怀化市辰溪县辰阳明德小学阳露【摘要】"听、说、读、写"是贯穿语文教学始终的主题。小学低年级语文教师更应该在作为****作起步的低年级写话教学中,以新理念为准绳,摸索出一条让孩子们"易于动笔,乐于表达"的写话启蒙之路,引导低年级学生走出写话的困境。【关键词】低年级;写话能力;理论依据;问题;原因;策略《语文课程标准》提出了****作教学要让学生“易于动笔,乐于表达”"的理念。这与孔子“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的教育思想不谋而合。因此,小学低年级语文教师应该在作为****作起步的低年级写话教学中,以新理念为准绳,摸素出一条让孩子们"易于动笔,乐于表达"的写话启蒙之路。【1】那么,该如何让低年级学生走出写话的困境,提高写话能力呢?一、小学低年级语文写话教学依据(一)说话与写话说话写话教学,主要指针对6--8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练,主要由听、说、读、写四方面内容共同组成,目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。2006年,教育部全国十·五规划重点课题“全脑教育:中小学阅读写作培训与环境位育研究与实践”课题组(总课题组负责人为中国全人教育奠基人韩宏宇,课题承担人为阅读写作教育专家黄保余)发布最新研究结果,将写作教育与学生大脑发展规律相结合,提出了"说话写话"教育理论。说话写话教育体系认为,要着眼于学生在语言的整体感知上,不应在说话写话训练时对学生语言进行字词重组式的肢解分析,而是要使学生学会整体上去把握自己所讲的内容,进而提升学生在语言表达的自我感知能力,这将有助于儿童在本阶段更好地综合提高,与此同时,通过对语言的整体应用训练,使童口头语言表达优势向书面表达能力的转化,打破儿童在口头表达与书面表达间的先天障碍,因此,说话写话教育也称之为"整体感知说话写话"。【4】(二)《语文课程标准》对低年级写话教学要求《语文课程标准》对低年级写话教学的具体要求主要是以下三个方面:一是对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;三是根据表达的需要,学****使用逗号、句号、问号、感叹号。【3】二、小学低年级语文写话教学中存在的问题(一)积累太少学生缺乏阅读量导致写话时就犯难,脑袋里空空的,无话可说,越没话说就越不敢表达,久而久之,组织语言能力和表达能力也就得不到提升。例如:有一次,我布置了一项主题写话的作业—一件有趣的事。我班学生小孙一看到是写话的内容,就采取躲避的态度。在家一直拖到星期天晚上,第二天要上课了,妈妈催着他做,也教他写了几句,结果晚上还是没完成。孙妈妈想着等爸爸来教育他。等到第二天早上,小孙爸爸一看他没完成,也不教育,直接将他的语文书和作业本全部撕掉了,导致他那天上午连学都没上。(二)说话式写话写话离不开说话,但学生们会将口语化的方言用到写话上。比如:“妈妈把我了一元钱。”这并不是少数,学生将口语表达直接转换成了文字。没有写完后读一读检查的****惯。(三)应付了事将写话当成老师布置