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小组合作学习的理论.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约9页 举报非法文档有奖
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小组合作学****的理论小组合作学****的理论合作学****CooperativeLearning)早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学****模式。其中最为著名的有斯莱文(RobertSlavin)的学生团队学****模式(StudentTeamLearning)、约翰逊兄弟(DavidJohnson&RogerJohnson)的共同学****模式(LearningTogether)、沙伦()的团体探究模式(GroupInvestigation)、卡根()的结构方法模式(StructureApproach)、科恩(ElizabethCohen)plexInstruction)以及伯里顿()和巴内斯()的合作方法模式(CollaborativeApproach)等。与其他领域革新所不同的是,在英语小组合作学****领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学****理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所的“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系的“个性化教育的探索”,湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。所谓合作学****是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学****小组一起学****以提高学****成效的一种教学形式。合作学****又称共同学****LearningTogether),其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学****心理状态的提高。小组合作学****为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言,学生是学****的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学****就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学****逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学****这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展。一、  小组合作学****的基本要素“小组合作学****是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学****对于这个意义的理解,我认为应该有三层含义:第一是小组合作分工学****既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务,小组成员各自承担一定量的小问题或小任务,在各自完成的基础上,再进行合作总结。小组合作学****是引导自学”型课堂结构的主要环节。在一年多的试验过程中,我认为小组合作学****可以激发小组成员学****的积极性和主动性,更好地完成合作学****的目标;还可以促进成员之间积极的同伴关系,培养对老师、同学更积极的态度,为将来进入社会做好准备。如何是小组合作学****更有效?是许多试

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  • 上传人书犹药也
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  • 时间2019-10-19
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