学生自我效能感及相关概念的研究综述.doc

(湖北第二师范学院建材系,武汉430205摘要:自我效能感和人们的成就有直接的正相关,高自我效能感的人在活动中表现出适当的自信,会取得更多的成功,而低自我效能感的人则表现出自卑,影响其自身能力的正常发挥,降低人们取得成功的概率。本文针对学生这个群体,将其自我效能感及其与之相关概念的研究进行综述,探索其作用机制。关键词:自我效能感;成就动机;归因收稿日期:2010-06-16中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1674-344X(20107-0097-04作者简介:李恒(1981-,女,湖北嘉鱼人,助教,硕士,研究方向为教育心理学。自我效能感是个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。自我效能感和人们的成就有直接的正相关。另外,学生的成就动机、目标设置、学****归因、自尊心等对于学生的学****也有着重要影响,并且与学生的自我效能感有着一定的相关。学生的学****过程是一个主动探究的过程,在这个过程中存在着两种成就动机,一种是力求成功的动机,一种是避免失败的成就动机。学****归因是指学生对学****的判断或认识,特别是指对学****成败、方法优劣、效率高低等的归因。学生的自尊心是经由自我评价之后自我接纳时的自我价值感,是正确的自我概念。本文重点探讨自我效能感及其与这些因素的关系并探索其自身的作用机制。一、自我效能感的概念自我效能感指的是“个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受”。自我效能感的概念由美国心理学家班杜拉(Bandura1977年在《自我效能感:通向行为变化的综合理论》一文中最早提出,自我效能理论是班杜拉社会学****理论体系的重要组成部分之一,也是其一般学****论观点的逻辑产物,他认为:一个人除非相信自己能通过自己的行动产生期待的效果,否则他们很少具备行动的动机,认知过程对新行为的****得和改变,是最重要的直接因素,行为不再是简单的刺激———反应之间联结的获得,自我效能感直接与行为改变相联系并呈较高的正相关。[1]舒尔克和日尔曼等人研究发现,自我效能感和人们的成就有直接的正相关,高自我效能感的人在活动中表现出适当的自信,会取得更多的成功,而低自我效能感的人则表现出自卑,影响其自身能力的正常发挥,降低人们取得成功的概率。[2]和传统心理学的能力理论不同,社会学****理论的自我效能理论并不试图描述主体自我的某一稳定不变的属性(Evans,1989,而要从个体心身机能的发挥这一动力学角度来探讨主体自我在其中的作用。所以,他的自我效能概念所把握的,是个体以自身为对象的思维(self-referentthought的一种形式,指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受(Bandu-ra,1994,因而构成自我的一个现象学特征。正因为如此,在有关自我效能的心理学研究中,更具理论及实践意义的概念表述方式是自我效能感(perceivedself-efficacy、自我效能信念(self-efficacybeliefs或自我效能期待(self-efficacyexpectancy等。自我效能感作为人们对自己活动效能的判断,总要表现于一定的活动领域。在人生发展的不同阶段上,人们所面临的基本任务及其相应的活动领域是不相同的,因此,自我效能感的表现领域也不相同。对处于受教育阶段的在校青少年学生来说,学****是他们的主要任务。因此,学生的自我效能感主要表现在学****活动领域。学生自我效能感是指学生对自己能否成功完成学****活动能力的推测和判断,是一种非智力因素。二、与学生自我效能感相关的重要概念(一学生的成就动机成就动机在人们的日常生活中无所不在,也是心理学研究中一个古老而重要的概念之一。因此,自我效能感一经提出,心理学家便开始关注它们之间的联系。一般人们认为,学生自我效能感虽然在经验上与学生成就动机相联系,但两者有着清晰的区别。他们认为,学生自我效能感和学生成就动机一起作为学生成就目标的前因,间接地对成就行为产生影响。比如·79·Elliot在研究中将成就目标分成三种定向:掌握性目标(Masterygoal、成就趋近目标(Performance-ap-proach与成就回避目标(Performance-avoidancegoal。结果发现,学生自我效能感与前二者之间存在显著正相关关系,与成就回避目标之间存在显著负相关关系。[3]进一步说,学生自我效能感与成就动机高者,在学****活动中对学****目标的选择往往是适中的,且在行为上追求成功的欲望强。学生的学****过程应该是一个主动探究的过