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文档分类:幼儿/小学教育 > 幼儿教育

基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展.pptx


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基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展.pptx
文档介绍:
基于优势开展小学英语教学 促进语言核心素养发展总览引子假设优势英语教学假设语言核心素养假设探索培养中小学生英语语言核心素养的优势研究小结张荣干(2016)21.引子基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展张荣干(2016)3张荣干(2016)4你赞同 基于优势开展英语教学吗?思考1.0就教学内容1 你如何设计教学?思考1.1.1张荣干(2016)5教学内容1(PEPB4AU5)讲解、操练、应用祈使句、特殊疑问句、一般疑问句名词复数、介词、冠词弄懂对话、模仿对话、表演对话(1)观看对话动画,边看边猜钥匙在哪儿;(2)模仿动画情景,表演对话;(3)寻宝游戏就教学内容1 你如何为农村孩子设计教学?思考1.1.2张荣干(2016)教学内容1(PEPB4AU5)讲解、操练、应用祈使句、特殊疑问句、一般疑问句名词复数、介词、冠词弄懂对话、模仿对话、表演对话(1)观看对话动画,边看边猜钥匙在哪儿;(2)模仿动画情景,表演对话;(3)寻宝游戏就教学内容2 你怎么为粤方言区孩子教英语单词?思考1.2张荣干(2016)教学内容2就教学内容3 你怎么引导粤方言区孩子认识英语复数标记?思考1.3张荣干(2016)教学内容2国培答疑问题. 在农村小学三年级英语教学中,令人苦恼。学生学起来很费劲,怎样引导学生有效的学习呢?张荣干:所谓有效,是相对于目标而言的。(1)若目标定得过高就难以达成,学生自然学得费劲。例如三年级学生刚接触英语,我们可以允许学生有一定的沉默期,因而急于要求学生语言产出(写得出、说得出)要求就容易过高。(2)若我们的目标定得不合理,容易误导学生之外也难以达成目标,学生也容易感到费劲。例如教材内容是对话,若要求学生掌握其中语法知识,这对三年级学生来说是有欠合理的(因为三年级学生心智发展水平难以理解语法概念)。若把目标定为学生能听懂对话,能模仿对话,进而能学着表达自己,这样的目标较合理也容易让学生分梯次达成。(3)我们可以多设计活动引导学生达成国家课程标准所要求的“对英语有好奇心,喜欢听他人说英语”“乐于模仿,敢于表达”“能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情”“做简单的角色表演”“唱简单的英文歌曲”等目标。(4)概言之,让学生多接触感知英语,多用英语做事情。农村小学开展视听、读写活动可能条件有限,但也可结合实际多做听做、说唱、玩演等活动。语言教学实践(尤其是公立学校的外语教学)中全世界范围普遍存在学习动机弱化现象(demotivation)(e.g.Dornyei1998;Falout,Elwood,&Hood2009;Li&Zhou2013)。我国英语教学中也不乏学生厌学,随着学习年限增加而放弃或被迫学习等现象,因而英语教学成效受到质疑。显然,语言教学实践亟需新的语言教学理论引领以破解学生厌学或学习动机弱化问题以提升语言教学(尤其公立学校的外语教学)成效。(张荣干2014)张荣干(2016)10 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.