为中小学一线教师提点科研诉求.pdf.pdf

22风风雨雨也罢,风风火火也罢,教育科研走到今天,可谓“飞入寻常百姓家”。尤其在中小学,尤其对中小学一线教师。“飞入”是好事,但毕竟不是“融入”。对中小学一线教师而言,“立功”(教学成绩)与“立言”(教育科研)始终像水与油、生活着装与表演时装,分离着,隔阂着。“本是同根生”,因为不沟通,因为没融合,教学与教科便形同陌路,甚至对立。于是,就出现了“两张皮”现象,就有了“顾此失彼”的尴尬指责与推卸,都无济于事。在此,我们有必要反省一下我们的教育科研机制。有必要重置下我们的教育科研导向为中小学一线教师提点科研诉求。凌龙华中小学一线教师有些倦怠的成长处境。需要我们为其教育科研安装驱动程序。要不要教育科研?这是个“启动”问题。不解决“启动”问题。要让课务繁重的中小学一线教师搞科研。无疑是一厢情愿按着牛头吃草。如此科研。何来“幸福”之感?(前苏联教育家苏霍姆林斯基把教育科研喻为“幸福之路”。)要胜任。先乐于。要行动。先心动。对中小学一线教师专业成长的关怀,我以为,首要的不是“要求”,不是“给任务、下指标”,而是“相信和尊重”,是“唤醒、激励、鼓舞”。只有培植了科研意识,工作才能科研化;只有安装了科研驱动程序。一线教师才能自觉地走上“幸福之路”。要让教师感受到教育科研既是“外驱”。更是“内需”(内源性需求)。是职业使然。通俗地说。这是“利益驱动”。教师生活在教育现实中,要接受源源不断的“继续教育”和层出不穷的“评审考核”。在目前不太理想的考量体系下,教育科研(特别是论文)已成为一条硬杠子。强化为某种不可或缺的“硬件式”支撑。因此,从职称、“生存”和“切身利益”.中小学一线教师不能不启动并运行教育科研这一程序。是事业使然。浪漫地说,这是“理想驱动”。教育的本质是创造。创造需要“激发”“点燃”和强有力的“催化”。如果把教育比作是一个“场”。那么。源于教育内核的教育科研,就是一条条磁力线。它产生于现场,萦绕着教育场,影响并引领着我们的教育行动。因此,教育即研究。给中小学一线教师安装教育科研驱动程序,不过是要“唤醒”那沉睡的“内置”,通过“充电”。使教师“焕发”,上有思想的课,做有品质的教育。形成风格,提升境界。’二、中小学一线教师有些弱势的科研现状。需要我们为其教育科研寻找可行路径。有了程序,还需有路径。;;;;;L一》0∞工一田0广》z维普资讯,显然是勉为其难或高不可攀。因此,中小学的教育科研不必苛求“上天”(高)“入地”(深),只需真实、亲切,“赤足走在田埂上”。如此,才能避短而扬长,使中小学一线教师敢于、乐于并善于一走“幸福之路”。要怎样的教育科研?这是路径的“端口”。教育需要研究。研究的方法既是科学的,也是艺术的。置身缤纷的教育场景,“物”或探究“物理”的方式进行。因而。科学地说。中小学一线的教育科研应为教育研究(为行文统一起见,本文仍沿用“教育科研”概念)。它是鲜活的、多彩的,充满现场感和生成性。其宗旨不在建构理论,而在解决问题。因此,它是宽大的,是模糊的,需要兼容并蓄,大可不拘一格。首先,亲近叙事。这是中小学一线教师教育科研之长。得天独厚。教育原野每天给我们提供带着露水的“绿色素材”,这