免疫调节教学设计.doc

--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________免疫调节教学设计《免疫对人体稳态的维持》教学方案[教材版本及课题]江苏教育出版社高中生物(必修3)第二章第一节:人体的稳态——免疫对人体稳态的维持 [教材分析](1)苏教版教材与人教版教材在处理免疫调节内容时的不同之处分析,苏教版将免疫调节作为人体的稳态的子章节,重点在于强调免疫对人体稳态的维持。人教版将免疫调节设置在人体生命活动的调节章节下,重点在于强调免疫是人体生命活动的调节方式之一,而这种调节的目的也是稳态。(2)主要知识点分析,本节涉及免疫系统的组成和免疫系统的防御功能,其中特异性免疫的体液免疫和细胞免疫过程是重点和难点。,与学生的实际生活联系紧密,比如说疾病的预防等,可见将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 [学情分析],与人体的健康密切相关,多数内容学生都有切身的体会,比如:打疫苗防止某些传染病的发病;在人体得过某些传染病痊愈后一般就不会再发病;有伤口的地方有炎症反应,容易感染;移植器官排斥反应等。、二道防线已有详细介绍,在此基础上介绍了非特异性免疫和特异性免疫各自的特点。此外还对免疫的功能进行了完善。 [教学目标](1)通过教学活动学生能够概述免疫系统的组成及其主要功能;(2)通过教学活动学生能够了解并简述淋巴细胞的起源、分化及识别功能,描述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。(1)通过师生互动、生生互动让学生尝试构建图解模型;(2)以自主探究和互助讨论、问题探讨、图解分析等方式学****免疫系统的防御功能。(1)通过教学活动使学生初步形成免疫系统各组分既能独立发挥作用又可以相互配合的整体观点;(2)教学活动过程中倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。[教学重难点]“免疫系统的防御功能”是本节之重点。“体液免疫和细胞免疫的过程”是本节之难点。[教学环境](自动录播教室);;。[教学方法]采用学校推行的“以学案引导查知学情”、“自主深化创设环境”、“精讲点拨学会提升”、“即练即评迁移达成”之“四段教学法”组织教学,简单地说即采用“先学后教、互助生成、先练后讲、互动生效”的教学方法让学生通过阅读教材、结合示意图解读进行问题探究,然后用图解的形式完善体液免疫和细胞免疫的过程。 [教学思路]教学过程以病原体在人体的“旅行”为主线,沿着由外向内的顺序,引导学生通过自主探究、互助探讨、师生互动的形式学****人体免疫的三道防线。人体皮肤、黏膜上有很多病原体,但是人体仍然是健康的,说明皮肤和黏膜是人体第一道防线。当第一道防线由于一些原因被突破,病原体就会乘虚而入进入内环境,这时人体的的防御任务就交给第二道防线,这两道防线的特点是出现快,作用范围广泛,但强度比较弱,对一些致病性较强的病原体无能为力,第二道防线又被突破,人体就会启动第三道防线中的体液免疫,当体液免疫仍不能彻底的消灭存在于内环境中的病原体,病原体就会继续入侵细胞,这时体液免疫也无能为力了,就需要细胞免疫来对付入侵细胞的病原体。当人体的三道防线都被突破不能保护人体时,内环境的稳态就被打破,人就生病了。通过“课前准备——预设互动”、“创设情境——引发互动”、“过程探究——展开互动”、“智能提升——深化互动”、“课后指导——巩固互动”等策略,实现“教学过程与方法”的进一步优化,驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论,进行自主学****探究学****和合作学****通过让学生将自己的所思、所想与同学、老师进行交流与讨论,为学生提供一个自我表现的机会,激励学生不断进取,促使学生对自己的所思所想作出反思和评价,引导学生在交流讨论与反思的基础上,对自己的学****行为作出调整、改进和完善。同时老师通过与学生的交流发生心灵的撞击,碰出智慧的火花,为老师及时调整教学方式和教学目标提供方向,为实现生物课堂的互动有效提供契机,为学生自主学****提供方向,从而达成生物课堂教学的有效性。[教学过程设计]每一知识点的探究均采用“先学后教、互助生成、先练后讲、互动生效”之四段教学法组织教学,达成生物课堂教学的有效性。教师活动1:PPT开门见山直接展示课题,给出学****目标。(板书课题)教师活动2:出示