第五章 确定研究变量-课件PPT（精）.ppt

第五章第五章确定研究变量确定研究变量??研究者在提出研究课题和研究假设之后,研究者在提出研究课题和研究假设之后,大致的研究目的、范围、以及重点内容就大致的研究目的、范围、以及重点内容就基本确定了。为了合理地进行研究设计,基本确定了。为了合理地进行研究设计,便于实证资料的收集,还需要进一步明确便于实证资料的收集,还需要进一步明确所要研究的主要变量,以及有关变量的性所要研究的主要变量,以及有关变量的性质、形式、数量、操纵方式和控制方法。质、形式、数量、操纵方式和控制方法。在这一环节中,自变量的确定和操纵与因在这一环节中,自变量的确定和操纵与因变量测量指标的选择是研究设计的基本要变量测量指标的选择是研究设计的基本要求,而无关变量的控制则是研究有没有价求,而无关变量的控制则是研究有没有价值的基本保证。值的基本保证。??一、确定研究变量一、确定研究变量????变量(变量(variablevariable)指在质或量上可以变化的概念或属性,是随条件变化而变化的因素)指在质或量上可以变化的概念或属性,是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。研究变量则是研究者感兴趣的,所要研究与测量的,或因个体不同而有差异的因素。研究变量则是研究者感兴趣的,所要研究与测量的,随条件变化而变化的因素。简单地说,变量就是会变化的、有差异的因素。如,学随条件变化而变化的因素。简单地说,变量就是会变化的、有差异的因素。如,学生的语言水平随学****时间的推移而有所变化,每个学生在语言水平上也会体现出个生的语言水平随学****时间的推移而有所变化,每个学生在语言水平上也会体现出个体差异,因此我们把语言水平看作是一个变量。体差异,因此我们把语言水平看作是一个变量。??变量是相对于常量而言的,常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特变量是相对于常量而言的,常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征,一个概念具有一个值,如征,一个概念具有一个值,如““华东师范大学华东师范大学””就是一个常量,是指地处上海的一所重就是一个常量,是指地处上海的一所重点师范院校,不同的人对此的解释是相同的。而变量则是指在一个研究中不同的个点师范院校,不同的人对此的解释是相同的。而变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状态或特征,一个概念具有不同的值,如体具有不同的状态或特征,一个概念具有不同的值,如““教学教学””这个概念,不同的人对这个概念,不同的人对这个词的理解会有差异,尽管用的是同一个词,但教育部部长对这个词的理解会有差异,尽管用的是同一个词,但教育部部长对““教学教学””的理解,研究的理解,研究人员对人员对““教学教学””的理解,老师对的理解,老师对““教学教学””的理解,学生对的理解,学生对““教学教学””的理解,家长对的理解,家长对““教学教学””的理的理解在实际含义上是有区别、有差异的。解在实际含义上是有区别、有差异的。??例如,我们想比较两种不同的教学方法对小学例如,我们想比较两种不同的教学方法对小学55年级学生阅读能力的效果,在这个年级学生阅读能力的效果,在这个研究中,年级水平是一个常量,因为每个被试都是研究中,年级水平是一个常量,因为每个被试都是55年级学生,年级学生,55年级对于每个个体年级对于每个个体来说具有相同的值,它在该研究中是不变的条件,大家都能理解它的含义,不会产来说具有相同的值,它在该研究中是不变的条件,大家都能理解它的含义,不会产生歧义。因此,研究者不需要对这个概念进行界定。而教学方法则可以按多种价值生歧义。因此,研究者不需要对这个概念进行界定。而教学方法则可以按多种价值标准来衡量,不同的教学方法有不同的操作程序,因此它是变量。另外,阅读能力标准来衡量,不同的教学方法有不同的操作程序,因此它是变量。另外,阅读能力也是个变量,对于每个被试而言,阅读能力有强弱之分,在测量上阅读成绩会有不也是个变量,对于每个被试而言,阅读能力有强弱之分,在测量上阅读成绩会有不同的分数,因此,研究者必需对变量进行解释。同的分数,因此,研究者必需对变量进行解释。??在教育研究中,常量不是要研究的内容,研究要探讨的是变量之间的相互关系。在教育研究中,常量不是要研究的内容,研究要探讨的是变量之间的相互关系。一项研究往往会涉及许多个变量及其相互关系,正如不同教学方法效果的比较研究,一项研究往往会涉及许多个变量及其相互关系,正如不同教学方法效果的比较研究,就被试来说,学业成绩、智力水平、学****动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上就被试来说,学业成绩、智力水平、学****动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上都会发生变化,都有差异,而且这些变量互相交织在一起。如果要把一项研究所涉都会发生变化,都有差异,而且这些变量互相交织在一起。如果要把一项研究所涉